新闻学职称论文6800字_新闻学职称毕业论文范文模板

　　导读：新闻学职称论文如何撰写？对于现在的很多职业学者来说，基本上都会通过写作论文的方式来获得晋升机会的，所以对论文的写作也都是尤为重视，本论文分类为新闻学论文，下面是小编为大家整理的几篇新闻学职称论文范文供大家参考。

　　新闻学职称论文6800字(一)：媒介融合背景下新闻学专业探究式教学策略研究论文

　　摘要：开展探究式教学不仅符合媒介融合对新闻学专业教育的要求，还能满足新闻学专业培养学生实践能力和创新能力的要求。当前，新闻学专业采用媒介融合式、开放式和“角色扮演”式探究教学，可提升学生的参与兴趣及教学效果。探究式教学还需提升新闻学专业教师的综合素质，发挥高素质教师队伍的引领作用，注重探究问题设计的合理性，不断吸引学生的兴趣。同时，完善的探究式教学课程评价体系、政策支持和制度保障等也是新闻学专业开展探究式教学不可或缺的条件。

　　关键词：媒介融合新闻学专业探究式教学

　　探究式教学是将教学过程置于教师的启发诱导下，以学生的自主学习为前提，以专业教材为主要探究内容，在教师的引导下为学生提供充分探究、讨论、表达的良好学习环境，通过教师设计问题、引导学生探究，促使学生将自己所学的理论知识应用于探究问题、解决问题。从探究式教学的主要内容看，其与新闻学专业的高实践性十分契合，能在一定程度上满足新闻学专业培养学生实践能力的要求。同时，探究式教学还可培养新闻学专业学生的创新能力，使其不断满足媒介融合背景下新闻学专业的新要求。鉴于此，高校和新闻学专业教师要深入研究探究式教学与新闻学专业教学的契合点，探索适合媒介融合背景下新闻学专业教学的探究式教学模式，并从教师素养、问题设计、评价体系和保障制度等方面入手，不断推动媒介融合背景下探究式教学在新闻学专业中的开展。

　　一、媒介融合背景下新闻学专业开展探究式教学的必要性

　　在媒介融合背景下，新闻学专业的教学目标和任务也发生了改变，单纯的理论知识教学显然已无法适应社会的发展。为此，新闻学专业教学必须改变传统单纯教授理论知识的教学方式，引入探究式教学模式，不断提升新闻学专业教学与社会发展的适应水平，并增强新闻学专业学生的实践和创新能力。

　　1.探究式教学符合新闻学专业的高实践性。新闻学专业是一门实践性极强的专业，其教学的最终目标强调“实践”和“运用”，即使新闻学专业的学生通过学习能够达到综合运用所学知识和专业技能的水平，并在从事新闻专业相关工作时能胜任媒介融合时代的“采、写、编、评、摄、播”等新闻业务综合岗位。新闻学专业教学中，学生需在课前开展广泛阅读，在课堂中深度探究问题，教师应在其中加以多样化的实践教学，使学生在教师的引导下进行专业技能训练，增强学生的新闻专业理论知识和实践能力。而探究式教学较好地适应了新闻学专业的高实践性。探究式教学重视学生作为学习主体的作用，教师在教学过程中只是对学生的探究学习进行引导，学生的自主学习能力、参与探究式教学的兴趣及动手实践、深入思考能力都会大幅提升。

　　2.探究式教学可培养新闻学专业学生的创新能力。在探究式教学中，教师居于主导地位，学生作为教学主体的作用被逐步重视，如此，以学生为教学中心，并注重学生在专业学习中的探究过程，可帮助新闻学专业教育培养学生的创新能力。新闻人才的创新能力是媒介融合背景下新闻媒体用人单位重点要求的能力，同时也是新闻学专业的特征，从事新闻相关工作，具备一定的创新能力是十分必要的，不论是新闻事件的发现、整理、传播，还是研究新闻事件所带来的社会影响及新闻事件发生的背景原因，都需要新闻人才具有创新思维。在探究式教学中，通过新闻学专业教师设计探究问题，引导学生动手实践、亲身体验，并从中总结探究成功或失败的原因，如若学生在探究过程中遇到困境或探究失败，教师可引导学生换一种角度继续深入或从失败中总结经验教训，并以当前的经验教训指导下一次问题探究，不断走向成功。此过程不但锻炼了新闻学专业学生不畏困难、勇往直前的探究精神，还培养了学生热爱探究、敢于创新、敢于失败的品格。这也正是我国新闻学专业教育培养学生创新力的要求。

　　3.探究式教学可适应媒介融合新形势对新闻学专业的要求。当前，媒介融合时代已全面到來，“三微一端”等多种形式的网络自媒体呈现迅猛发展趋势，多种媒介开始重新整合，新闻生产流程也发生变革，受众广泛参与新闻的生产和传播，使新闻业面临全新的形势。在此背景下，新闻工作者的新媒体素养和终身学习能力显得尤为重要。为此，新闻学专业教学必须顺势而为，采用探究式教学模式，不断适应媒介融合背景对新闻学专业的要求，改变传统理论课堂教学的枯燥无味，通过设计问题、学生讨论、小组探究等多种方式为新闻学专业教学带来活力，促使新闻学专业教学培养出能适应媒介融合大环境的新闻专业人才。同时，媒介融合的社会环境也为新闻学专业采用探究式教学模式提供了便利。“00后”已逐步成为当前高校大学生的主要力量，其对新生网络媒体具有与生俱来的亲切感。新闻学专业教师应在设计问题、指导探究时引导学生主动利用新媒体，从中获取探究问题所需的海量学习资源。教师也可根据当前学生日常沟通交流的习惯，借助便捷的网络信息平台，与学生随时对探究主题进行交流，及时帮助学生解决探究问题时遇到的难题，引发学生对新闻学专业探究式教学的兴趣，从而推动新闻学专业在媒介融合背景下进一步开展探究式教学。

　　二、媒介融合背景下新闻学专业开展探究式教学的基本模式

　　在媒介融合背景下，新闻学专业探究式教学获得了更为全面的教学资源和多样的模式选择。借助媒介融合技术的媒介融合式探究教学、更加注重学生自主性的开放式探究教学及吸引全体学生参与的“角色扮演”式探究教学，都为新闻学专业开展探究式教学提供了独特的模式选择。通过这三种教学模式的开展，新闻学专业探究式教学可进一步吸引学生的参与，并逐步提升教学效果。

　　1.媒介融合式探究教学。目前，很多高校的新闻学院都已完成了多媒体的教学改革，在教学中教师已具备运用多种媒体形式将知识以文字、图片、视频等形式向学生展现的能力。媒介融合的发展不仅丰富了新闻学专业的教学资源，也为新闻学专业教学带来了丰富的教学形式。为此，新闻学专业教师可借助媒介融合技术，在教学中开展媒介融合式探究教学。媒介融合式探究教学不仅可丰富新闻学专业的教学内容，还能在一定程度上吸引学生参与新闻学探究式教学的兴趣，并在新闻学课堂内外提升学生学习的自主性和创造力。

　　例如，在讲授《新闻摄影》知识时，新闻学专业教师可预先设计一个课前问题，让学生使用不同的光圈系数拍摄同一物体，从中找出光圈与景深之间的关系。学生通过探究这一问题，主动去实践，从数据中分析出光圈系数与景深之间的关系，由此，不仅锻炼了学生动手实践的能力，还能使学生理解光圈与景深之间呈正比例关系这一理论，且通过学生的自主探究得出的结论更易被学生理解、记忆。通过媒介融合式探究教学，能使新闻学专业教学达到理论性和实践性的双重教学目标，且借助媒介融合的多种形式开展探究式教学，可满足当前大学生学习、交流的习惯，更利于学生从中获取理论知识和实践技能，提升新闻学专业学生的课堂满足感。

　　2.开放式探究教学。开放式探究教学指学生自己确定与话题相关的探究问题，并设计出探究问题、解决问题的途径和方法。相较于其他形式的探究教学，开放式探究教学更注重培养学生创新、合作及综合运用知识等各方面的能力，从这一方面看，开放式探究教学更契合新闻学专业教学的要求和目标。新闻学专业学生要具有一定的实践能力和创新能力，这不仅是新闻学专业课程的教学目标，更是当前媒介融合的社会大环境对新闻学专业人才的要求。开放式探究教学要求学生自行或通过小组合作的方式完成选题、探究、成果展示等整体学习环节，教师只在必要时给予学生帮助，表现出师生在教学关系上的平等。同时，开放式探究教学在新闻学专业教学中的开展还要求学校具备资源丰富的图书馆、功能齐全的实验室、完善的探究式教学制度保障等，必要时学校还需帮助学生寻求社会资源的帮助。

　　例如，在学习“新闻摄影记者作品赏析”专题时，教师在提出探究话題后便可放手让学生进行开放式探究。首先，学生要确定本小组进行赏析的摄影作品；其次，从观赏作品、查找相关资料及分析摄影记者等方面展开研究，并明确小组内每个成员的任务分工，其中，如需对摄影作品的作者进行采访、了解作品背后的故事，学校帮助学生拓展社会资源；最后，学生要从小组成员工作的整合中得出对摄影作品的赏析，并在课堂中与教师和其他学生进行探讨，分析得出本次赏析的优点和不足，从中总结经验，以便提升自身的作品赏析能力。

　　3.“角色扮演”式探究教学。在新闻学专业教学中开展探究式教学，大多以划分学习小组的形式进行，这种探究式教学的形式可方便新闻学专业教学重点考察学生的实践、创新能力以及团队协作精神。但存在部分学生在小组探究中不担任任何工作、只享受小组其他同学的探究结果的现象，严重影响新闻学专业开展探究教学的成效。为此，新闻学专业教师可将“角色扮演”运用到探究式教学中，充分激发每个学生参与探究式教学的兴趣。“角色扮演”式探究教学要求小组内每个学生都要承担部分任务，共同完成问题探究。如在以采访为主题的探究学习中，小组成员要召开前提会议，讨论围绕采访话题需完成的任务和人员配备，可将选定被采访者、查找资料、设计采访流程和大纲、采访者、采访纪实等任务分别交由不同的成员进行，保证小组内的每个成员都参与其中。在全班进行探究问题成果汇报时，班内其他小组也不能只充当听众的角色，“各自为政”，教师可与学生讨论，在每个小组选定一个或多个评论员的角色，负责对其他小组的探究成果做出评论，同时还要鼓励、引导组内其他成员对发言人的发言内容做出补充或进行讨论。由此，将新闻学专业的每个学生都纳入探究式教学中，通过担任特定角色的方式引导学生切实参与话题探究，从中获取探究问题的方法和知识，并使学生从中获得独特的实践体验。同时，借助“角色扮演”式探究，新闻学专业学生的团队意识和合作精神也可得到进一步提升，还有助于营造和谐、共进的良好班级氛围。

　　三、媒介融合背景下新闻学专业开展探究式教学的策略

　　媒介融合背景下新闻学专业开展探究式教学，虽获得了丰富教学资源和多种教学方式的支持，但还需进一步提升教师的综合素质，提升其设计科学、合理的探究问题的能力，并构建完善的课程评价体系及完善的政策支持和制度保障，如此方能推动探究式教学在新闻学专业中的开展，并不断提升探究式教学的实效。

　　1.提升新闻学专业教师的综合素质，以高素质的教师队伍引领探究式教学的开展。新闻学专业在媒介融合背景下开展探究式教学，不仅要完成形式上的探究，更要求教师对教学内容、理念、方法、评价等一系列过程做出全新创新，如此便要求新闻学专业教师具备较高的综合素质，包括专业知识素养、专业实践能力、媒介素养及课堂驾驭能力等。

　　第一，教师要具备良好的新闻学专业知识素养。探究式教学要求教师深入研读课程标准和教材，深度把握完成新闻学专业探究式教学所需的专业知识。探究式教学不只要求教师按课标要求将教材中的相关知识传递给学生，更要在充分把握专业知识的基础上，根据课标要求重构教学内容，科学、合理地设计教学探究点。

　　第二，教师要具备熟练的新闻学专业实践技能。新闻学专业具有较高的实践性，要在日常教学中合理使用探究式教学，教师必须具备熟练的专业实践技能，如此才能在其进行探究活动设计、社会实践指导时发挥教学引领作用。

　　第三，教师要具备良好的媒介素养。新闻学专业在媒介融合背景下开展探究式教学，借助一定的媒介技术支持是十分必要且有效的。为此，新闻学专业教师必须提升自身的媒介素养，不断学习使用多媒体、融媒体技术的方法，推动媒介融合背景下新闻学专业探究式教学的开展。同时，媒介融合的快速发展及其对学生产生的影响也要求教师要具备高尚的媒介素养。如此，教师可帮助学生正确应对媒介融合发展带来的影响，并把握正确的前进方向。

　　第四，教师要具备一定的课堂驾驭能力。在新闻学专业探究式教学中，课堂已成为师生共同的舞台，学生的主体作用受到重视，教师也转变为教学的主导者。为应对学生在探究式教学中可能出现的各种问题，教师的课堂驾驭能力显得十分重要。对于新闻学专业来说，教师的课堂驾驭能力包括教师的宏观调节、临场应变、评价总结等多种能力，只有教师具备一定的课堂驾驭能力，才能有效引领新闻学专业探究式教学的开展。

　　2.合理设计探究问题，吸引新闻学专业学生对探究式教学的兴趣。在探究式教学中，合理、科学的探究问题能锻炼学生的思维能力和实践能力，发挥学生在探究中的主动性，但探究主题设计不当，会严重影响学生参与探究式教学的兴趣。尤其是在媒介融合背景下，新闻学专业学生接受信息和学习习惯都发生了变化，如何以学生为主体并设计出适合新闻学专业的探究问题已成为教师面临的重要任务。为此，新闻学教师要深入分析本专业学生在媒介融合背景下收集信息、开展探究的习惯，通过深入研究把握本专业学生的学习习惯和特征，使探究问题的设置面向学生并努力做到因材施教。新闻学专业教师设计的探究问题要以学情为依据，设计的问题要使学生可通过收集资料、探究得出结论，同时又要具有一定的深度，使学生感受到探究的意义，并有意愿开展探究，激发学生探究问题的动力，提升学生参与探究式教学的兴趣。

　　例如，在评析新闻作品课程中，教师可将具有时效性的时事新闻作为探究主题。具有时效性的时事新闻容易引起学生关注的兴趣，以此为探究主题可激发学生开展探究的动力。学生普遍希望自己对时事新闻的评析是正确且全面的，教师可充分把握学生学习的这一特征，提升学生对探究式教学的兴趣。在图片信息处理工具讲解课程中，教师可从中选取一种工具，让学生以学习小组的形式对其使用进行探究，如此便可推动已掌握工具使用技能的学生对基础差、尚未学会的学生进行指导，拉近学生之间的距离，使其在探究过程中获得学习新技能的体验。

　　3.为新闻学专业开展探究式教学构建完善的課程评价体系。在探究式教学中，新闻学专业的课程评价体系要以学生学习评价和教师教学绩效评价为主，并要借助媒介融合技术的支持，构建动态、发展的评价体系。一方面，新闻学专业具有较强的实践性和应用性，对新闻学学生学习的评价要以全程评价为主，并重视学生在学习过程中的自我评价和反思，使全程评价发挥其指导作用，让学生在学习过程中根据评价结果及时调整学习方法和实践方式，不断提升其学习效果。同时，探究式教学要求对学生的最终考核要加入探究评价、项目训练、社会调查实践等形式，以多样化的方式推动评价体系的全面性，以期通过评价综合反映学生学习的过程和结果。此外，高校还要借助媒介融合技术，构建学生学习的动态评价体系，在融媒体平台上为新闻专业学生建立学习电子信息档案，随时对学生在学习和生活等方面的评价进行更新。同时，由于新闻学专业要求学生在每个阶段完成不同的学习任务，通过融媒体动态评价，能有效跟踪学生各阶段的学习，保障其学习的扎实稳进。

　　另一方面，对新闻学专业教师教学绩效评价要以他评和自评为主要内容。这既是新闻学专业教学发展的要求，也是开展探究式教学的要求。这就要求对教师的评价不仅包括专家领导、其他教师、学生等主体，还包括教师自评主体。高校要重视新闻学教师在开展探究式教学过程中的自我评价，以评促教，通过教师认真反思设计的探究问题、引导学生探究的过程及探究的结果等教学环节，更好地提升新闻学专业教师开展探究式教学的水平。同时，高校要借助融媒体、大数据等技术的支持，对教师的教学工作做出全面、有效的评价。此外，高校还要将教师教学质量的评价融入评价体系中，从质的评价中反映新闻学教师在探究式教学中的主观能动性，表现出教师教学的生动和丰富，这也较为适应新闻学专业教学实用性的特征。

　　4.完善新闻学专业开展探究式教学的支持政策和保障制度。探究式教学在我国高校新闻学专业内的开展有一定的必要性和适应性，但在媒介融合背景下实现新闻学专业探究式教学的顺利开展，还需高校为其提供完善的支持政策和保障制度。首先，高校要从教学管理制度或政策方面对新闻学专业开展探究式教学提供有效的扶持，从制度层面为探究式教学的开展注入活力。具体来讲，高校可为新闻学专业制定适合开展探究式教学的管理制度，将教师的评优评奖、教学考核、薪酬发放等与其开展探究式教学取得的教学成果密切相连，从管理考核方面促进教师深入研究探究式教学在新闻学专业教学中的开展，并不断提升探究式教学效果。其次，高校要为教师开展新闻学探究式教学提供资金、技术、设施、环境等方面的支持，保障新闻学专业开展探究式教学有据可循及有专业的技术指导、便利的实践设施和良好探究环境。尤其在媒介融合背景下，新闻学专业开展探究式教学更需完善的保障制度。使用媒介融合技术需高校提供资金和技术保障，开展探究实验需高校提供设施和环境支持。如此，新闻学探究式教学才能在培养学生理论基础知识和实践技能方面共同进步，不断将新闻专业学生培养为理论与实践并重且能适应媒介融合发展的新闻人才。

　　新闻学职称毕业论文范文模板(二)：工作坊模式的新闻学专业创新创业教育改革研究论文

　　摘要：在媒介融合的新闻传播生态环境下，如何提升新闻实践教学质量，将创新创业教育融入新闻专业教育是当前新闻学教育改革的关键。通过建设新闻工作坊式的新型实践操作平台，能够实现教学、科研与就业的衔接，提升学生的新闻实践水平，增强创新创业意识和能力。

　　关键词：新闻工作坊；创新创业教育；新闻实践教学

　　创新创业教育已然成为我国当下高校工作的重点之一。对于应用性极强的新闻学而言，搞好实践教学是将创新创业教育融入专业教育的重要举措，是提升教学水平与办学质量的关键。与此同时，在媒介融合的新闻传播生态背景下，新闻学专业存在着实践教学能力弱、手段单一、学生创新创业意识淡薄等问题。由此如何应对媒介融合，为传媒输送技能应用人才，提高毕业生的创业能力使高校新闻学专业必须思考的时代命题，而积极探寻提升实践教学质量的新模式，俨然成为当前新闻学教育改革的关键。

　　建设工作坊式的新型实践操作平台，不仅能实现与教学、科研的互补，也能实现与就业的衔接，是新闻学专业创新创业教育改革的重要实践，因此，如何有效发挥工作坊在新闻学专业人才培养中的作用成为当前新闻学专业实践教学改革的关键。

　　工作坊教学模式源于20世纪的欧洲，德国包豪斯设计学院按照当时社会对设计的专业要求，将作坊的模式引入设计专业教育中，施行理论与实践结合、知识与技能并重的教育模式，对现代设计教育影响深刻。

　　一、新闻工作坊的构建

　　以媒介融合为背景，立足新闻传播特征，结合学生的专业结构和专任教师的新闻采写业务专长，建立新闻工作坊。工作坊以项目作为载体，由导师辅助，为学生课程学习、毕业论文、创业竞赛、创新实验、创业实训、服务社会提供校内实践场所。

　　第一，理念先行，新闻工作坊坚持学生本位思想

　　工作坊模式应突出学生的主体作用，发挥导师的业务专长，并能获取一定的成果认可。由于工作坊良性运行的重要因素是培养学生的学习兴趣、提升学生的实操能力、激发学生的创业热情，因此，树立学生本位的思想则是关键。突出学生并不意味着弱化导师，学生只有在导师的辅助下才能真正培养创新精神、创业意识，提高团队成员间的协作能。

　　第二，分众设置，新闻工作坊建立学生项目组集群

　　工作坊由导师牵头，综合考量学生的学习状态、兴趣爱好和就业期待，将学生分为每10人左右为一个项目组的集群，每个项目组的学生以一名主持人为核心，在导师的指导下共同进行某个项目的实践。

　　第三，实行行业专家聘用导师制，优化师资队伍

　　创新创业工作坊人才培养模式的实质在于学生通过与社会零距离接触来提高创新思维与创业能力，从而满足市场对人才的需求。因此，工作坊良性运行的关键在于是否具备高质量的师资队伍。工作坊邀请一些职业经验丰富的高水准行业专家，协同专任教师一并开展鲜活的实践活动。

　　第四，与新闻理论教学实现对接

　　工作坊作为学生实践的依托平台，实行项目化运作与管理，因此，新闻工作坊应立足新闻学专业课堂教学内容的理论补充，注重实践应用过程，体现技能操作与理论知识的融合，形成与理论教学体系的有效对接。

　　二、新闻工作坊的运行

　　为保证新闻工作坊有效运行，我们制定了严格的规章制度：

　　第一，新闻工作坊采用项目准入制。每一名想要参与新闻工作坊实践项目的学生，采取申请制，要提交包括研究目的与意義、研究内容、特色与创新、实施方案、预期成果等指标的项目书，指导教师团队对其进行可行性论证，通过论证后才可进入工作坊。在项目进行过程中，指导教师团队会全程指导学生开展项目实践，引导学生完成项目。在项目完成后，还要进行结项检查。

　　第二，新闻工作坊充分利用现有新闻实验室和演播厅。获得新闻工作坊项目准入许可的学生，可以申请使用新闻学现有的实验室及演播厅，并严格遵守实验室、演播厅及相关设备的使用规定，做到最大程度地利用现有教学资源，既满足了学生的新闻创作需求，也有效激发了学生的创新意识与创业热情。

　　第三，新闻工作坊建立科学合理的考核体系，实施奖罚分明的考核方法。准入项目必须按实施方案按时完成实践活动。对于能够按期完成项目，取得预期效果，获得认可的项目组，要进行表彰和奖励，激发学生未来参与实践项目的热情；对于未能按期完成项目或未能实现预期目标的项目组，指导教师要对其进行督促，对于情形恶劣者要批评并取消其参与工作坊项目的资格，并在成绩评定上给与响应的赋分，这也对学生起到一个警醒的作用。

　　三、新闻工作坊取得的成就

　　通过实施工作坊模式的新闻学专业实践教学平台的建立，我们将创新创业教育与新闻学专业教育融为一体，培养符合媒介融合时代要求的，具有创新创业意识和能力的应用型新闻学专业人才。

　　第一，完成微信公众号《东北情报局》的44篇推送。在新闻工作坊的“微信推送“项目中，有5组学生共44人参与其中，通过历时4个月的实践，项目组成员在教师的指导下，完成了策划、采访、写作、排版、推送、互动等环节的实践，实际运营了微信公众号《东北情报局》，不仅让学生掌握了微信公众号的运营方法，也引起了良好的社会反响。

　　第二，完成杂志《走进大学》的8期出版。在新闻工作坊的“杂志出版“项目中，有两组同学共计13人参与其中，历时2年，完成了8期《走进大学》杂志的出版，从策划、征稿、采写、编辑、排版等多个环节进行了实践训练，可以说，项目成员已经了解杂志出版的全流程，能力得到很大提升。

　　四、反思

　　通过组建新闻工作坊，实现创新创业教育与新闻学专业实践教学融合，切实提高了提升学生的新闻实践操作能力，也培养了学生创新创业意识和能力，我们的实践教学取得了一定的成效。

　　与此同时，我们也认识到，目前的新闻工作坊模式的创新创业教育改革尚存在一些不足。当前媒体融合加快，新闻传播生态环境急速变化，我们现有的教学资源难以满足这一要求，也无法与业界接轨，这就需要学校的大力支持和投入。所幸，今年我院正在建设融媒体实验中心，力图为实践教学提供更好的环境，进一步提高新闻学专业实践教学的水平，将实践教学与创新创业教育真正融为一体，培养符合社会需求的新闻人才。

　　作者简介：王嘉（1984年—），女，满族，辽宁锦州人，研究生，渤海大学新闻与传播学院讲师，主要研究新闻采访与写作。