函授物理教育论文3900字_函授物理教育毕业论文范文模板

　　导读：函授物理教育论文3900字也是现在很多人都会撰写的，但是想要写好一篇优秀的安全教育论文，就成为现在很多人为之困惑的，本论文分类为物理教育论文，下面是小编为大家整理的几篇函授物理教育论文3900字范文供大家参考。

　　函授物理教育论文3900字(一)：关于新媒体对高校物理教育教学模式的影响分析论文

　　[摘要]随着我国社会经济水平的飞速提高，新媒体逐渐出现，在高校教学中得到了广泛应用，随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域，对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。在高校物理教学中引入新媒体可使教师的教学手段更加丰富，进一步提升教学水平。高中物理学科作为高中阶段学习的重点，是许多学生的薄弱环节，为了推动高中物理教学质量的提高，应将新媒体与高中物理教学有机结合，为高中物理教学带来参考。对新媒体对高校物理教育教学模式的影响展开分析。

　　[关键词]新媒体；高校物理教学；影响分析

　　[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）32-0178-02

　　物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响，新媒体与物理教育教学的结合在一定程度上影响了传统教学方式的实施效果，促进教学质量的提升，但从实际情况来看，新媒体在实际应用中还存在诸多问题，本文将分别从新媒体概念分析、新媒体对高中物理教学模式的影响、新媒体下的高中物理教学、加快新媒体教学与高校物理教学模式融合的有效对策四个方面来阐述。

　　一、新媒体概念分析

　　新媒体是一门新技术，近年来呈现出良好的发展势头，它通过发挥智能化、网络化、多媒体等优点，将教育教学与多媒体结合起来，在高中物理教学中运用新媒体可使抽象的教学内容更加具体化，加强人们对知识的理解。将新媒体技术应用到高中物理课堂教学中可进一步提高学生学习的主动性与积极性，充分节约教师的板书时间，为学生营造高效的高中物理课堂，可有效提高物理教学效率，提升和发展学生的综合能力。

　　在新媒体环境下，人们可通过相关媒介对所需的信息进行制作，从技术层面上来说，基于新媒体环境中受众在信息的接受上有了更多的选择。最后，新媒体环境下的信息发布更具实时性，可随时满足受众的信息需求。

　　二、新媒体对高中物理教学模式的影响

　　（一）积极影响

　　在高中物理教学中应用新媒体技术可将物理教学中的抽象问题具体化、不断丰富物理课堂教学内容、进一步丰富物理实验教学，详情如下。

　　1.将物理教学中的抽象问题具体化

　　众所周知，高中物理中包含许多抽象概念，学生仅凭空学习会使学习难度增加，为了便于学生理解物理概念，仅仅采用传统物理教学模式无法达到目的，将新媒体引入高中物理学习中可实现物理概念的具体化，学生通过观看物理教学视频对知识更容易理解，从而提升学生的学习能力。

　　2.进一步丰富物理实验教学

　　在高中物理教学中物理实验是至关重要的内容，基于传统教学模式下，许多物理教师都是自己进行阐述，要求学生自行操作，这样对学生动手能力的提升十分不利。在高中物理教学中引入新媒体可使物理实验教学得到有效强化，教师通过下载相关实验视频可供学生自行观看，并在下堂课实际操作，确保高中物理实验效果的提升。

　　（二）消极影响

　　1.降低教学效率，增加学习负担

　　新媒体是一把双刃剑，如若运用不合理便会起到适得其反的效果，互联网的信息化与快捷性为物理课堂教学带来许多便利，但長期使用便会使师生对多媒体教学更加依赖，长此以往学生也会产生厌倦心理，不利于学生的全面发展。

　　2.不合理的应用使师生产生惰性

　　片面地使用新媒体教学还会使部分教师对实验教学产生疏忽的心理，用讲实验代替做实验，这样学生便会忽略物理学科的性质，导致学生动手能力弱化，无法实现学生的培养目标。

　　凡事皆有两面性，将新媒体技术与高中物理教学结合起来不仅可发挥积极作用，同时也有消极影响，尽管新媒体可为高中物理教学带来生机，但其消极影响也不可避免。一些教师在课堂教学中为节约时间便会对新媒体过度依赖，至此学生物理能力难以提高。与此同时，学生长期采取新媒体教学也会产生一种审美疲劳，久而久之会产生反感，使学生陷入更加难受的学习境地。

　　由此可见，新媒体技术对高中物理教学的影响极大，在高中物理教学中应充分利用新媒体技术的优势，将其应用到物理教学中，确保物理教学效率的提高。

　　三、新媒体下的高中物理教学

　　（一）突破重点

　　在高中物理教学中，学生往往会出现准备知识不足、感性知识不足、抽象思维不足等问题，在这种情况下会导致学生在物理知识学习中出现各种认知困难，对学生学习效果造成严重影响。

　　对此，教师可利用新媒体技术将动画、图形制作成相应教学内容，让学生对物理知识更加了解，从而有效化解学生的认知障碍，加强学生对知识的深入理解。

　　当代学生生活经验相对缺乏，对现实生活中的各种问题难以展开深入思考，因此对物理知识的理解不够全面。基于此新媒体技术的应用可使学生的不足得到有效弥补，在物理课堂教学中教师可将各种教学材料展现出来，例如：电梯起步、超重问题、失重问题，加深学生的理解程度。

　　（二）动态模拟

　　高中物理不仅具备较强的抽象性，同时具有较强的实验性，在高中物理教学中许多因素都会对实验部分产生影响，导致实验无法完全进行，在这种情况下，通过新媒体技术的应用可将动态的物理实验展现出来，使物理实验教学更加灵活。例如：在平抛物体运动中，可采用频闪照相方法帮助学生了解平抛运动的原理，而在实际实验中则难做到。通过新媒体技术的应用可将实验过程动态地呈现出来，加深学生的理解。

　　基于新课程改革下，高中物理教学形式发生了极大的变化，新媒体技术的应用获得了良好的契机，据此在物理课堂教学中，教师应根据实际情况对新媒体技术进行合理利用，一方面促进教学改革的深化，另一方面促进其教学水平的提升。

　　（三）突出教学效果

　　在高中物理课堂教学中实验教学内容较多，且大部分物理知识可通过实验来阐述，然而许多实验无法在课堂中呈现，且学生无法操作，许多教师用语言代替了实验操作，在这种情况下教学效果无法增强，对学生的物理学习十分不利。

　　例如：在物理课堂教学中“双缝干涉现象”无法呈现，教师便可利用新媒体技术来解决问题，通过新媒体技术可直观看到实验现象，与教师的语言实验相比更加清晰。学生通过新媒体来观察实验，可更加了解实验的目的。

　　四、加快新媒体教学与高校物理教学模式融合的有效对策

　　为了促进新媒体与高校物理教学模式的有效融合，还应采取行之有效的实施对策，开展物理课前微课、应用多媒体教学模式、物理实验课后网络教学，详情如下。

　　（一）开展物理课前微课

　　由于高中物理课堂教学时间有限，为确保学生掌握更多知识，教师可将“测量器认识”“误差与数据处理”作为微课内容，并通过学习网站发布课程。在这种情况下学生便可通过网课对物理知识提前预习，进一步理解游标卡尺、读数显微镜的测量与使用，为深化学生对相关知识的理解，教师还应布置课后测试，通过平台来反馈学生的测试结果。教师在了解学生的学习情况基础上制作课堂教学课件，对课堂内容加以丰富，提升学生学习物理的兴趣，为今后美好的生活打下扎实的基础。

　　（二）应用多媒体教学模式

　　在物理课堂教学中采取单一教学方式无法将知识融入物理课堂，长此以往还会使学生产生逆反心理，据此教师可采取多媒体教学模式，并提出问题，如：“基本长度的测量器有哪些”，从而引导学生去思考。

　　在具体实施中，按学生的学习情况开展分组教学，通过课前学习学生对测量器相关知识已基本了解，此时学生可通过课堂提问的方式鼓励学生回答问题。通过多媒体设备的应用学生可对实验进行观察，教师从中点拨以此掌握更多的实验技巧。教师组织学生开展分组操作，由小组学生选择代表来作答。

　　与此同时，在高中物理教学中采用多媒体教学方法可使师生之间的隔阂充分消除，加强师生间的互动沟通，在了解基本测量工具后，通过问题的设置来引出知识点，利用多媒体来播放实验课件，引导学生理解阿基米德原理，例如：在物理教学中以“物体在液体中所受浮力等于它所排开液体重量”知识点来进行实验教学。通过这一举措帮助学生掌握知识，理解实验要点。

　　（三）物理实验课后网络教学

　　在高中物理教学中，利用多媒体技术构建学习平台，设置论坛，学生便可通过论坛发表自己的意見，便于与学生进行更好的沟通。

　　教师通过网络平台还可为学生布置课后作业，例如：建立微信群并定时在群里推送相关实验视频，如若学生出现问题，教师便可及时进行解答。

　　综上所述，在高校物理教学中物理实验教学与新媒体的融合已经成为一个趋势，在物理实验课堂教学中采取新媒体技术可使传统教学模式的不足得到弥补，进一步提高学生的学习积极性与主动性。另外，在新媒体课堂学生更加敢于发言，使师生关系得到充分缓解，通过新媒体技术的使用有利于学生物理素养的形成。

　　总之，目前新媒体技术在高中物理教学中得到了有效应用，其优势也日益凸显，现阶段新媒体技术在物理教学中的应用还存在诸多问题，若不及时解决便会影响教学质量，基于此，高校应正确认识新媒体技术，对新媒体技术带来的影响加以理解，将其引入高中物理教学中，以此确保新媒体教学课堂的有效实施，确保高校物理教学水平的全面提高。

　　函授物理教育毕业论文范文模板(二)：教育信息化环境下中学物理线上教学探析论文

　　一、信息化教学的发展历程

　　21世纪是互联网时代，发展现代化教育，将现代技术应用于学校教学，是当今世界教育改革发展的主要趋势。早在20世纪80年代，英国、美国、日本等发达国家就提出了将网络技术应用于教育教学，并进行了实践。随着慕课（MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC）、微课、小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC）的出现，2015年，教育部启动了学校在线开放课程的建设工作。为支持学校开展在线开放课程的建设和应用，2016年，教育部相继出台相关政策文件指导各个学校制定配套政策及开展校际课程认定和学分认定。通过在中国知网检索“线上教学”“物理教学”可以看出，线上教学研究多出自一线教师的亲身实践，缺乏系统的论述。而2019～2020年研究量迅速增加，其原因主要分为两个方面：一是网络技术的不断成熟与仿真实验的推出促进了互联网教学的发展；二是由于新冠肺炎疫情的影响，针对“停工不停学”的要求，线上教学成为大家共同的选择，由此推动了线上教学的发展，引起专家、学者的注意。

　　二、线上教学的教育资源

　　线上教学的教育资源除了出版社直接提供的电子版中学物理教材外，还有学校共享资源、名师课堂、学生优秀笔记、各个学校建立的实验资源库等，这些都为中学物理教学资源提供了支撑。

　　目前，开展线上教学的平台主要包括：中国大学MOOC（爱课程）、学习通（超星）、雨课堂、智慧树、校内网络教学平台、微信、QQ、钉钉、企业微信、腾讯会议、腾讯课堂。除此之外，还包括虎牙、B站等直播平台。这些平台既支持同步网络课堂教学，也支持异步网络课堂教学，适用于所有学科的教学。对于物理学科教学，特别是实验教学，除了校内教师录制的微课、网上的慕课外，还可以让学生进行DIY实验，如通过下载Phyphox软件，进行二维碰撞、单摆线性分析；下载Origin进行数据处理；用GPS数据测量地球半径；对于一些简单的实验，比如验证胡克定律、平行四边形定则和探究滑动摩擦力的影响因素等实验可直接进行。

　　三、线上教学的优势与困难

　　（一）线上教学的优势

　　缩小了教育资源的差距。线上教学实现了优质教育资源的共享，推进了教育的公平。西部贫困地区无论是师资力量还是物理实验资源，与东部发达地区相比都存在着显著的差异。在互联网这个大平台之下，线上教学有效地解决了教育资源差距这一问题，各学校可以自由选择适合本校学生学习的优秀课程。

　　拓宽了学生的视野。通过线上学习，使学生在物理学习过程中不将目光局限于书本知识，网络带来的不再是课本上的理论、实验和公式，而是信息技术与社会的融合。通过网络授课，加深了学生的学习与生活之间的密切联系，教师可以向学生适当介绍科学技术领域发展新成果，加深科学、技术和社会之间的联系。

　　有助于学生对知识的掌握。一般情况下，中学物理教学采用同步网络课堂的教学方式，教师与学生同时在线进行学习。在学习过程中，如果遇到不懂的地方，课下可以及时与教师交流，或者通过网络寻找适合自己的课程，进行二次学习。教师在教学过程中还可以采用事先录制好的教学视频，这种模式适用于物理实验教学。教师利用视频把详细的实验步骤记录下来，即使学生第一遍观看没有完全理解，也可以通过多次回放进一步掌握。

　　加强了教师与家长、学生与家长之间的沟通。同步网络课堂实现在线一对一辅导，通过组建QQ群或是微信群，使教师与家长可以直接进行沟通，及时反馈学生的学习情况。家长通过与教师的交流，提高了对学生的关注度，打破了以往因为工作原因而不能及时关注孩子学习和生活的局面，促进了学生的身心健康发展。

　　（二）线上教学实施中存在的问题

　　对教师和学生提出了更高的要求。线上教学主要采用两种形式：一种是异步网络课堂，这就需要教师在上课前提前录制好教学视频，待上课时发送给学生。但这种教学方式对学生的自律性提出了更高的要求。还有一种是同步网络课堂，即教师以视频或通话的方式，在同一时间与学生进行课堂讲解，这种方式虽然有利于师生间的互动，但导致理解能力较差的学生课后不能反复温习回顾，若是在上课过程中截图或拍照，难免会分心。

　　线上教学给物理实验带来了困难。物理是一门以实验为基础的学科，对于实验环境要求低的实验，学生可以在家中完成；但是对于实验仪器有严格要求的实验，必须在教师的指导下在实验室完成。尽管网络上有许多仿真模拟实验，但是学生终究不能亲身经历自己动手实验的过程。

　　线上教学缺乏有效的监督手段。随着网络技术的不断发展，教师给学生布置的作业在网上很容易找到答案，这对学生的学习产生很大影响。学生以学习为借口利用手机、电脑玩网络游戏的案例屡见不鲜，加之一些学生自控能力较差，这样的问题亟待解决。

　　新的学习环境给学生的学习带来了影响。新冠肺炎疫情影響下实行的线上教学模式使学生的学习环境发生了变化。面对网络环境教学，一方面，课堂上教师不能通过学生的动作与神态判断学生的学习情况；另一方面，弱化了团队协作精神，使本可以通过组内交流解决的问题变得更加困难。

　　四、线上教学的优化策略

　　将翻转课堂与线上物理教学相结合。翻转课堂教学模式下，教师提前把教学资源发送给学生，学生在上课之前通过自主学习的方式进行课前学习，教师在课上帮助学生吸收内化，解决学生不理解的问题。这就要求教师要做好课前安排。物理学科具有一定的抽象性与逻辑性，物理实验教学不但要求学生掌握实验基本原理，具备动手实验的能力，还要求学生能够体会物理实验从提出问题到得出结论的整体研究过程。这就需要教师提前制订教学计划，明确教育教学目标，将整理好的教学资源通过邮箱或其他方式发送给学生。在课堂教学阶段，教师应鼓励学生以小组的形式汇报学习情况，进行小组与小组、组内成员之间的相互提问，鼓励学生自制物理实验微视频并分享。在课后安排阶段，教师需布置开放性试题，加深物理知识与生活实际的密切联系，引导学生进行物理知识的有效应用。

　　同步网络课堂与异步网络课堂相结合。异步网络课堂主要以微课、慕课的形式进行教学。对于物理实验课线上教学，采用这种教学方式更符合学生的需求。教师把具体的实验操作步骤以微课的方式录制下来，便于学生多次回顾复习。这种课堂教学内容既可以由负责相应学科教师自己录制，也可以运用其他学校优质教学视频。但以学生讨论为主的课堂，就需要师生同时在线。在同步网络课堂上，教师通过与学生的讨论，能及时发现和解决学生学习中的问题。在线上物理教学中，只有将同步网络课堂与异步网络课堂相结合，才能有效地促进学生的学习。

　　要求学生学会自主学习。线上教学学习效果的提升不仅需要教师在教学方面作出努力，更需要学生的付出，学生必须学会自主学习。学生自主学习强调学生主动参与到学习过程中，学习效果与学生学习能力、学习动机、外在环境等存在密切关系。这就要求学生在学习过程中提前预习，尤其在学习物理这样的抽象学科时，更需要充分发挥主观能动性，进行独立思考，利用现有的教育教学资源进行深度学习，带着问题去听课，课后通过与其他同学的合作交流，加深对问题的理解。

　　五、结语

　　信息化时代的到来对教育教学产生了重大影响，但无论是传统线下教学还是以现代技术手段为支撑的线上教学，二者相辅相成，无法替代。随着线上教学的不断发展、线下教学的不断改进，线上线下并重的混合教学模式将越来越规范。