计算机思政论文2300字_计算机思政毕业论文范文模板

　　导读：在进行计算机思政论文2300字写作的时候，总是会有很多人觉得烦恼不已的，不知道应该写什么样的内容才算得上优秀，其实写作论文也不是什么难事，多阅读一些论文范文也是大有裨益的，本文分类为计算机发展论文，下面是小编为大家整理的几篇计算机思政论文2300字范文供大家参考。

　　计算机思政论文2300字(一)：思政在计算机应用基础课程的实践论文

　　摘要：“课程思政”不是增设一门课程或一项活动，也不是特指一门课程或一项活动，而是一种以育人为核心目标的整体课程观，是指发挥广大教师在课程教学中的育人责任，发挥各门课程的育人功能，在各类非思政课教学中根据课程自身的特性深入挖掘内隐的思政教育资源，有意识、有计划、有目的地将其转化为体现社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容的具体化、生动化教学资源，并自然地融入到课堂教学的各个环节，以间接、隐性、润物无声的方式加强思想政治教育，实现“知识传授”和“价值引领”的同向同行，促进思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的同步提升，培养一代又一代实现中华民族伟大复兴梦的可靠接班人。

　　关键词：课程思政；计算机课堂教学；计算机基础课程

　　一、课程思政的概念解析

　　“课程思政”是一种以立德树人为根本任务的整体课程观，是指发挥广大教师在课程教学中的育人责任，发挥各门课程的育人功能，在各类非思政课教学中根据课程自身的特性深入挖掘内隐的思政教育资源，并自然地融入到课堂教学的各个环节，以间接、隐性、润物无声的方式加强思想政治教育，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，促进思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的同步提升。“课程思政”作为一种有效落实立德树人根本任务，融价值塑造、能力培养和知识传授三位一体，实现“三全育人”的创新举措，已从“上海经验”转化为国家的战略部署，并逐渐在大中专院校推广实施。

　　二、课程思政的价值与意义

　　从理论上看，“课程思政”是“全课程育人”的新时代教育理念，其核心是充分发挥各门课程所承载的育人功能，将思政教育有机融入各门课程教学，“知识传授”与“价值引领”有机统一，形成“三全育人”的新格局，实现立德树人的润物无声。从实践上看，“课程思政”是“隐性思政教育”理念在课程教学中的具体呈现。“课程思政”把“立德树人”作为教育的根本任务，充分发挥非思政课程的隐性育人价值，提炼课程中蕴含的思政元素和价值范式，“以文化人”、“以文育人”，以更加生动、有趣、易接受的方式，在“润物无声”的知识学习中融入价值引领，使学生在不知不觉中受到三观教育，将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等内容内化于心、外化于行。从育人主体上看，“课程思政”进一步强化了立德树人的根本任务，把思政教育从单一的思政课程“主渠道”拓展到所有学科，要求所有教师都要做“大先生”，既要做“经师”更要做“人师”，实现了育人工作从专人到人人的转变，扩充了育人队伍、拓展了育人载体、丰富了育人内容、创新了育人方法。

　　三、深入挖掘《计算机应用基础》课程中蕴含的思政元素

　　《计算机应用基础》课程中“课程思政”的关键是要充分挖掘课程中蕴含的思政元素，寻找课程内容与价值观引领的结合点，根据课程的特色和优势，找准思政内容切入点；同时思政材料要贴近教师的思想、贴近生活、贴近社会，既要紧扣时代发展的主题又回应教师的关切，才能引发教师的心理共振和价值认同。具体说来，思政元素的挖掘主要从三个方面来进行。

　　1.动态挖掘思政元素

　　思政元素的挖掘既要紧扣时代发展又要回应教师关切的问题，而时代在发展变化，教师关切的问题也在发展变化，这就要求我们要建立思政资源的动态挖掘机制，及时更新补充思政资源。开展思政资源筛选，去除不适应新环境、新要求的思政资源，根据国家政策及实践需要查漏补缺，确保思政资源能紧随时代步伐，把马克思主义中国化的最新理论成果融入课程；

　　2.全过程挖掘思政元素

　　思政元素的挖掘不仅包括课堂教学过程中，还包括课前、课后以及自主学习等各环节，全流程挖掘思政元素，全程铸魂育人。比如在教师授课的PPT上补充全国及本地的优秀教师简介、计算机科学界的名人介绍、我国在计算机技术行业取得重大成就、网络安全的典型案例，“课程思政”核心要点等；根据课件内容的不同选取合适的中国古典音乐作为背景音乐，选取体现中国元素的图片作为背景图片等；

　　3.全方位挖掘思政元素

　　思政元素的挖掘要不仅仅拘泥于课程内容的角度，还要从讲解的范例，处理的对象、教师的示范、案例分析等角度寻找思政内容和课程内容最有利的结合点。计算机技术应用的范例本身就可以是很好的思政教育切入点，比如，排版的段落是于永正先生的“蹲下来看孩子”，统计的数据是“徐州教育发展的相关统计报表”，编辑的音频视频为习总书记关于教育的重要讲话等等。

　　四、提高《计算机应用基础》课程与“课程思政”的融合能力

　　“课程思政”作为一种将思想教育融于学科知识传授之中的思政教育新形式，本身就带有融合的思想，如何把高度概括的“课程思政”内容细化为对具体学科内容的要求，潜移默化地融入学科教学当中，借助计算机技术实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，对教师融合能力提出了更高的要求。“课程思政”不是简单的“课程+思政教育”，同样，《计算机应用基础》课程与“课程思政”的融合也不是“计算机学科内容+思政内容”的简单罗列组合，应该在把握学科内容、思政内容、计算机技术融合规律的前提下，充分运用计算机技术的各种载体，根据不同载体的优势，有针对性地融入不同的思政内容，找准学生思想需求与教学内容的结合点，掌握信息时代的话语权，促进中国传统优秀文化、社会主义核心价值观和习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，达成立德树人的根本任务。教师在《计算机应用基础》课程与“课程思政”教学融合中，不只是“技术过滤者”、“技术使用者”，更多应该是“技术设计者”。教师应依据学科的不同，深入挖掘思政元素，构建教学的创新模式，把恰当的内容，在恰当的时间，采用恰当的载体，以恰当的方式融入到学科教学中，掌握信息时代的话语转化，既听得懂“网络原住民”学生的话，又要把思政术语转化为学生听得懂、喜欢听的话，让学生们真听、真信、入脑入心，引导学生扣好人生的“第一粒扣子”。

　　作者：顾玮单位：徐州高等师范学校

　　计算机思政毕业论文范文模板(二)：“大思政”视野下的思政课教学探索论文

　　摘要：介绍大思政的基本含义及其特点，分析当前思想政治教育工作存在的问题，结合问题与现实需要，对“大思政”视野下改进思政课教学的策略进行了探讨。

　　关键词：大思政；含义；特点；问题；策略

　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：10017836（2017）03004503

　　在全面实施“四个全面”战略布局的背景下，思想政治教育工作承担的使命与任务更为艰巨，其意义也更为深远。因此，加强思想政治教育工作改革已成为教育界的共识，其中“大思政”观念正日益深入人心。“大思政”理念强调课堂教学与实践教育并重与结合，强调学生在思政教育中的主体地位，有利于拓展思政教育的深度和广度，并将思政教育与人文教育有机统一起来，是现代教育理念在思政教育中的体现。

　　一、大思政的含义

　　中央和国家有关部门出台的关于大学生思想政治教育的有关文件指出，改进与加强大学生的思政工作，在科教兴国、人才强国的战略中具有重要的地位，有利于为提升国家综合竞争力储备合格人才，有利于为中国特色社会主义建设、小康社会建设提供人才和智力支持。在中央号召和鼓励下，广大高校充分认识到思想政治工作的战略意义，改革浪潮此起彼伏，大思政理念应时而出。所谓大思政，指的是在坚持传统课堂教育教学的基础上，拓展教学的空间，把课堂教学与社会教育结合起来，校园教育与社会教育结合起来，理论教育与实践教育结合起来，把思想政治教育渗透到学生日常学习和生活的各个环节，并使学生在实践中体现和践行思想政治教育成果。因此，大思政的理念核心就是突破传统课堂教育的局限，强化实践，强化学生学习的主体地位，强化思想政治教育教学的内涵，把思政教育融入到教育体系的各阶段、各部分、各环节。从这个意义上讲，在思想政治教育工作中，就要针对传统教育教学中存在的问题，对教育目标、教育体系、教育制度、课程内容、教学理念、教学方法等进行理论和实践的？？新，着力提高思想政治教育的针对性和实效性，为学生全面发展奠定坚实的基础。

　　二、“大思政”教育的特点

　　1开放性

　　大思政理念要求思想政治教育教学体系具有较强的开放性。所谓开放性，首先指教学内容要依靠教材，但又不拘泥于教材，而要同社会实践、热点等紧密结合，与学生自身特点紧密结合，使教育内容符合学生在内在要求；其次指教育手段要丰富多样，充分利用现代信息技术以及基于信息技术的媒介平台，提升教育的灵活性、生动性，使思想政治教育由课堂向课外延伸，突破时间空间的限制，增强教学多主体之间的交流与互动，激发教育教学的活力，构建起多主体积极参与、互动的开放式、立体化教育平台[1]。

　　2实践性

　　大思政观突破了传统思政教育的局限，把学校内思想政治教育基于社会动态发展、学生全面成长的角度来审视和调整教育教学思路。一方面，它要求学校的思想政治教育要充分考虑和照顾到学生的个性差异、层次差异，避免简单化地把学生作为一个固化的群体来对待，而要有针对性、动态地调整教育思路和方式，积极开展符合时代需求、社会需求、学生全面发展需求的实践性活动，激发学生参与思想政治教育的积极性和主动性。另一方面，要求思想政治教育的目标从侧重教育结果到过程与结果并重，分阶段、有步骤地逐渐提升学生的思想政治水平，在教育教学过程中不断调动学生的能动性和创造性。

　　3人文性

　　在开展思想政治教育教学过程中，要尊重学生学习的主体地位，倡导教育主客体之间的平等性，教师和学生之间、学生与学生之间、校内和校外之间要不断加强交流与互动，并且在平等的基础上开展对话，使教育教学具有更强的感染力和趣味性，充分激发学生的参与意识、主体意识和主人翁意识，把学生从传统模式的“被教育者”的角色中解放出来，通过学生思维、情感的积极参与达到自我教育、自我提升的目的。

　　三、当前思想政治教育工作存在的问题

　　1功利色彩浓厚

　　在当前经济文化全球融合速度不断加快的背景下，人们的思想观念、价值理念存在很大差异，而且发展很不平衡，拜金主义、物质崇拜等思想渗透到社会各个领域，而且呈不断扩大化的倾向，这对学生的思想观念、价值理念产生了很大的不良影响。与此同时，学校教育也不可避免地受到社会不良思潮的影响与渗透，使学校思想政治教育也呈现出功利化色彩，如很多师生认为思想政治教育是务虚的东西、是“形式主义”，对增长本领与技能关系不大，不利于增强就业竞争力，片面地把思想政治学习当成可有可无的课程，在学习中思想认识不到位，投入精力与时间不够，影响了学习的效果[2]。

　　另外，随着高等教育大众化，经济新常态的出现，大学生的就业压力不断加大，有的高校为了提高学生的专业水平和能力，对思想政治教育教学重视不够，有的刻意减少课时，有的不注重对学习的评价，致使思想政治教育课程存在被边缘化的倾向。有的高校注重专业发展、办学特色，把专业培养放在首位，而对学生的思想政治素质的培养关注不够，受当前高校评价体系的影响，把主要财力和精力都放在专业教学与研究上，认为衡量一所学校优劣的重要标准是专业建设、学科建设、科研发展，而思想政治工作是慢工夫，在短期内很难见到效果，因此对思想政治教育重视不够。

　　2教育方式僵化

　　许多教师拘泥于传统的教学方式，在开展思想政治教学时照本宣科，进行简单的“灌输式”教学，教学评价也比较单一，单纯考察学生书面知识，这使教学方式过于僵化、机械，教学氛围沉闷、无味，影响了学生参与的主动性和积极性。在学校教育中，思想政治课程是提升学生思想政治素质的主阵地，但有的教师没有把学生作为多个个性化的个体来对待，而是作为一个整齐划一的群体，教学缺乏层次化、针对性、人文化，一刀切式的教学方式与内容脱离了学生的成长规律，不符合学生全面发展的内在要求。另外，思想政治教学大多仍以理论知识的传授、记忆为主，与社会发展实践结合不够紧密，实践性环节缺乏，这种方式脱离了学生思想成长现状，难以调动学生参与思想政治学习的热情。3平台建设不足

　　落实大思政教育理念，需要围绕大思政的目标、理论和要求构建起新的教育教学平台。在平台建设过程中，要紧紧结合学生的思想状况、政治素质、身心发展规律、社会发展需要等因素，努力构建起立体化、全方位的教育教学体系，使全校广大师生积极参与、广泛参与、持续参与、深度参与[3]。在当前高校思想政治教育教学中，主体力量一是专职教师，二是包括辅导员、团组织、学生会、宣传部门、学生管理部门、其他专业教师在内的泛主体，三是学生主体。在教育教学平台中，应把这些主体力量都纳入到思想政治教育体系中来，从不同角度发挥他们的作用[4]。但有的高校在平台建设中对主体力量的构建存在缺陷。一是思想政治专职教师与其他泛主体之间交互交流较少，存在“两张皮”的现象。二是很多辅导员参加工作时间不长，社会实践经验、思想政治工作经验都较为欠缺，加之缺乏专门的培训，很多人不重视，或无能力开展有效的思想政治教育。三是其他专业教师很少开展思想政治教育工作，他们不承担这方面的任务，也不接受这方面的考核评价，因此开展和参与思想政治工作的积极性较为欠缺。

　　在大思政模式下，很多高校充分认识到了传统思想政治教育工作存在的问题，并积极地对思想政治教育工作进行改革。然而，在思想政治教育平台？？建过程中，构建的思想与体系的建设多出于教育者单方面的主观意愿，对学生的思想状况、内在需求调研不足，学生的主体作用被忽略，导致思想政治教育体系与学生思想政治素质发展需求相脱离。还有的高校致力于思想政治教育理论的研究，虽然在理论上取得了丰硕的成果，但教育平台过于强调先进性、前瞻性，实用性、适用性较差，学生的接受度较低。尤其在制定思想政治教育规划、计划和方案时，简单地从良好愿望出发，对学生中存在的差异性，以及思想意识上出现的新动向、新变化缺乏了解与解决措施，使思想政治教育平台的构建科学性不足。

　　4师资队伍薄弱

　　近年来，我国高校扩招势头强劲，但教师队伍发展相对滞后。在此背景下，有的高校对思想政治教育教学师资队伍建设不够重视，进一步加剧了思想政治教师短缺的问题。为了完成国家规定的思想政治教育课程，不得不采取大合堂、大班制的教学方式。这种教学方式使教师教学的对象过多，很难了解学生，很难提高教学的针对性，影响了教学的效果。另外，由于社会存在偏见，很多思想政治教师认为自己在教师队伍中地位不高，也缺乏发展的空间，与其他专业教师相比，难以在专业建设、科学研究等方面取得成果，因此从事教学的积极性不高，也缺乏学习研究、改进教学方式、与学生进行沟通的内在动力。有的高校在思想政治教育教学方面投入的经费不足，教学设备不完善、不先进，教师开展教学改革的空间有限。在此情况下，思想政治专职教师参加培训学习的机会也相对较少，导致知识储备有限、知识结构老化、教学方式单一，利用现代化手段进行信息获取、整理、分析和处理的水平不高。当今社会信息发达，学生获取信息的效率较高，信息资源也非常丰富，要求思想政治专业教师具备较高的信息教学能力，否则，其思想意识将滞后于时代的发展，甚至其思想活跃、发展程度还与学生存在差距，这就很难使学生接受其传授的知识与理念。

　　四、“大思政”视野下改进思政课教学的策略

　　1提高思政课的地位

　　高校的思想政治教育是对学生开展马克思主义教育的主阵地，是提升大学生思想政治质量的主渠道。思想政治教育教学质量与效率的高低，决定着有中国特色社会主义建设事业人才队伍素质的合格与否，针对当前思想政治教育存在的问题，必须要提高思想政治课在教学体系中的地位。因此，高等学校要突破功利化的思维，进一步明确思想政治课程对于培养合格人才的重要作用，加大对思想政治课程建设的力度，采取得力措施，加强师资队伍建设，改进和完善教学的方式方法，努力提升思想政治教育的效率。在制定教育教学规划、计划和课程体系构建上，要把思想政治课放到突出位置，放到与专业培养并重的地位，配备和调配优质的教育教学资源，保证课程实施的时间、空间、环境和条件。要把思想政治教育教学有效融入到专业教学、学生管理、社团活动、文化建设、社会实践的各个环节，真正营造大思政格局。

　　2改进教学方式

　　在大思政模式下，教学分为第一课堂和第二课堂两个部分。第一课堂是基础，在第一课堂环节，要完善课程设置，开全思想道德、法治教育、毛泽东思想、中国特色社会主义理论、科学发展观等课程。在课程的实施上，可对课程与各个专业进行结合，进行模块化教学，各个模块具有相对的独立性，并且特色鲜明、主题突出。第二课堂是第一课堂的拓展，也是实践和检验第一课堂所学理论知识的主要渠道。在第二课堂教学中，要把人文教学、科学精神教育、道德素质教育等内容贯穿其中，通过大学生社团活动、社会实践、文化活动、党团活动等丰富多彩的形式，增强教育教学的内涵性、生动性和趣味性。在第二课堂教育教学中，要引导和动员广大师生广泛参与、积极参与。在专兼职教师的指导下，有针对性地开展各类实践性活动，让学生把所学知识理论进行内化，融入其世界观、人生观、价值观的培养过程，使其综合素质得到提高。

　　3构建大思政教学平台

　　构建大思政教学的平台，需要充分调动各方面的力量，紧紧围绕培养学生道德观念、价值理念的目标，集中优质的教育资源，构建科学的教育机制。要达到这一目的，首先要加强组织架构的建设，如成立思想政治教育专业委员会，由高校主要负责人任主任，分管负责人任副主任，各院系党组织书记、主管思想政治课教学的部门负责人、思想政治教学研究部门负责人等担任理事，广泛吸纳思想政治专职教师、班级辅导员、思想政治教育相关人员任委员。委员会制定章程和议事规则，定期研究教学改革，定期进行教学交流，鼓励教学研究并制订考研计划。这一组织架构规格高，实现了推动思想政治教学改革的制度化，有利于教学资源的配备和改革难题的解决。平台的构建还要有效融入先进的育人理念，要体现思想政治教育的实践性，为学生学习拓宽渠道，紧紧围绕以人为本的原则，使思想政治教学的时间、空间得到拓展。要对校内教育资源与校外的实践资源进行有机整合，加强与企业、社会组织的合作，形成育人合力，实现内容多校化、载体社会化、参与主体多元化。

　　4强化师资队伍

　　针对高校思想政治教师队伍一定程度上不适应大思政格局要求的现状，要把强化师资队伍建设作为实施大思政教育的根本保障。一方面，要对思想政治专职教师的工作任务进行科学合理的安排，在抓好基础理论知识教学的基础上，把实践性课堂纳入其中，如指导学生社团组织围绕教学目标开展丰富多彩的活动、帮助学生联系和创立思想政治教育实践基地、组织学生开展社会实践活动并形成活动报告等。在此过程中，推进教师向导师转变。另一方面，要加强对思想政治教师的培训，使其及时更新专业知识，掌握先进的教学方式与手段，不断提高综合素质与能力。

　　五、结束语

　　大思政视野下，思想政治教育要立足于学生的全面发展，将理论知识教育与实践教育进行有机结合，致力于提高学生的综合素质。要注重构建大思政视野下的教育体系的架构和理论实施平台，通过资源的优化配置、顶层设计的加强、教学方式的改进和师资队伍水平的提高，将符合时代需要的思想政治理论融入到教学体系、专业教学、日常生活和社会实践中，形成育人的合力，充分发挥高校思想政治教育的作用，满足中国特色社会主义事业对优秀人才的需求。