汉语国际教育学术论文4600字_汉语国际教育学术毕业论文范文模板

　　导读：写作汉语国际教育学术论文一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而论文写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本论文分类为汉语国际教育论文，下面是小编为大家整理的几篇汉语国际教育学术论文范文供大家参考。

　　汉语国际教育学术论文4600字(一)：汉语国际教育专业的中华文化素养培养探究

　　摘要：21世纪以来，随着中国政治、经济、文化的日益发展，汉语在世界范围内开始占据重要地位，全球迎来了“汉语热”。与此同时，汉语国际教育专业也开始受到外界的广泛关注。汉语国际教育的教学任务是传播汉语和中华文化，这对汉语国际教师也提出了更高的要求，那就是要日益重视中华文化素养的培养。因此，就汉语国际教育专业的中华文化素养培养过程中所存在的问题进行分析，同时就该专业在实际教学中的具体情况提出中华文化素养培养的途径。

　　关键词：汉语国际教育；中华文化素养；培养途径

　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.084

　　1绪论

　　新时代以来，随着国际影响力的逐渐提升，我国日益发展成为一个具有非凡影响力的文化强国。许多外国人开始学习汉语，由此开辟出汉语国际教育的新天地。因此，全国各大高校逐步开设了汉语国际教育学士和硕士专业，着力培养优秀的对外汉语教学专业人才，使其为汉语和中华文化的推广做出贡献。然而，综合历年调查研究显示，我国在外任教的汉语教师普遍存在一个问题，即相对于专业知识而言，中华文化素养薄弱，在培养全方位人才这个目标之下，我们做得有些欠缺。本文将以汉语国际教育专业为出发点，突出对中华文化素养的培养探究，从各个方面切入分析中华文化素养，找寻其提高的途径，为我国培养出更优秀的汉语国际教育专业人才而不断努力。

　　2中华文化素养概述

　　2.1文化素养的内涵

　　文化素养的概念是多元的。通俗来说，就是我们的言谈举止、说话办事等方面的涵养。具体分为以下几点：一是文化品味；二是知识视野；三是情感态度，人文情怀；四是审美情趣；五是思想观念；六是道德修养；七是胸怀境界；八是传统习俗；九是世界观，人生观，价值观。总而言之，文化素养是植根于内心的修养，是每个人都必须要具备的。因此，对于从事汉语国际教育专业的人才而言，具备良好的文化素养更有利于汉语及中华文化的推广。

　　2.2中华文化素养的内容

　　“中华文化，亦叫华夏文化、华夏文明，是中国56个民族文化的总称。且流传年代久远，地域甚广，被称为‘汉文化圈’，特指社会意识形态，是社会政治和经济的反映”。主要包括：传统思想、传统文学、饮食文化、地域文化等。在对外汉语教学中，参考国家汉办《国际汉语教师标准》，汉语国际教育专业的中华文化素养培养包括以下几个方面：

　　（1）中国的传统文化。包括历史文化和宗教文化，中国的古代史、重要事件、重要人物等。

　　（2）中华才艺的掌握。包括剪纸、书法、太极等一系列含有中国元素的中华才艺。

　　（3）跨文化交际能力的培养。包括中国文化的传播能力，即传播中国的民俗习惯、饮食文化等，以及运用语言、体态等的交际能力。

　　3汉语国际教育专业的中华文化素养的问题所在

　　3.1个人自身中华文化素养不足

　　为了解汉语国际教育专业对中华文化素养的掌握程度，笔者通过网上问卷的形式调查了在东南亚三国任教的21位汉语志愿者教师，他们分别来自泰国朱拉隆功大学孔子学院、菲律宾马尼拉亚典耀大学孔子学院、柬埔寨金边国际学校。笔者提出的问题主要如下：

　　问题1：您在任教时，教授的课程有涉及中华文化方面的内容吗？

　　问题2：在您教学过程中，有没有因为自身中华文化知识素养不足而产生问题？

　　问题3：说出几样您拿手的中华才艺？

　　笔者对问卷调查做了归纳分析，可以看出，在东南亚三国从事汉语国际教育的国际志愿者普遍对中华文化持中立态度。可以肯定的是，每个人都有拿手的中华才艺，并且可以游刃有余地进行教学。但是，部分人将中华文化误解为中华才艺，他们大都缺乏中华文化素养，缺乏对传统文化及文学的综合性学习，从而导致在教学过程中出现难以解答学生随机提出的问题这类现象。

　　3.2跨文化交际能力的缺失

　　人类文化中有着许许多多共性的东西，但不可否认的是，不同的民族、文化之间也存

　　在着差异。调查表明，在对外汉语教学中，部分教师出现了本国文化与异国文化造成冲突这一问题。如菲律宾志愿者反映，在教授学生口语时，没有把中国人见面问好打招呼的方式等具体习俗渗透给学生，导致学生以本国语言问候方式与中国人进行交际。又如泰国志愿者所说，在体态语运用过程中也需要谨慎，比如，在中国弯曲的食指表示数字九，教师在教授数字时便使用此手势，不料引起学生震惊，后经查证才了解到，在泰国这个手势表示死亡。因此，从事汉语国际教育事业，就应该具备跨文化交际意识，主动去做本国文化与异国文化的对比分析，积极发现问题，从而避免因中国文化的渗透而引起的文化冲突。

　　4中华文化素养薄弱的原因分析

　　4.1传统教学体制的问题

　　纵观古今，我国语文教学中体现中华文化的内容实在是匮乏。以如今中小学语文教材为例，有关中华文化的内容，集中体现在文学名著之中。课本中文学名著的重点则是古诗词、诗歌、散文等。而对于中华文化的其他方面，例如艺术、建筑、传统习俗等，课本中所占比重微乎其微，许多同学也都是知之甚少。除此之外，汉语国际教育专业的語文学习和中华文化素养的培养力度也需加强。众所周知，大学生已经具备相对完整的三观，大学教育对人的文化素养的培养起着至关重要的作用。但就汉语国际教育专业的课程设置而言，均与中华文化素养的培养相关度不高。

　　综上所述，从中小学再到大学，我国传统教学体制的侧重点一直在于文学作品的背诵与赏析，对于中华文化素养方面的培养重视程度不够。在教育教学中，博大精深中华传统文化呈逐年下降的趋势，这值得我们每一个中国人去深思。

　　4.2外来文化的冲击

　　在“同一个地球，同一个世界”的影响下，全球各国的联系日益紧密，政治互信、经济互惠、文化互融已成为当今世界发展的主流趋势。这种形势既为我国“走出去”赢得了机会，但同时也带来了严峻的挑战。

　　首先，外来节日的大量传入对我国新一代的年轻群体造成了严重影响。圣诞节、情人节、感恩节……种种繁多的节日已经成为许多人必不可少的“仪式感”。许多当代年轻人都只过2月14日情人节，殊不知农历七月初七的乞巧节是何由来。我们不排斥文化的融合，但希望每一位中国人都能记得自己的民族节日和习俗，彰显自己的文化特色。其次，外来文化对国人处世方式产生着日渐深刻的影响。古老文明的传承离不开儒家经典，因此，儒家的“仁义礼智信”造就了我国爱好和平、自立自强的优良文化传统。而与之相反的西方文化，注重个人利益、强调冒险精神，缺乏对集体主义的认同感。近年来，在国人追求“西化”的过程中，我国文化受到了侵蚀，国人的世界观也受到了冲击。

　　综上所述，外来文化对我国传统文化造成的影响不可小觑。在引入外来文化时，许多国人将注意力更多投在了外来文化上，从而忽视了本土文化。这是缺乏文化自信的表现，也是导致国人中华文化素养薄弱的一个不可忽视的原因。

　　4.3培养目标比重失衡

　　笔者对比了近十年《汉语国际教育专业培养方案》，发现其中培养目标的构成主要包括中国文化能力和跨文化交际能力。

　　在汉语国际教育专业中，培养目标仅限于书本知识的学习掌握，缺乏实践操练项目。对于中国文化能力的学习注重系统讲解与背诵，忽视了传统文化的感知学习，平时接触的实践教学也较少；而在跨文化交际方面，也只是练习对跨文化交际案例的分析，缺乏实地感知与训练。在培养目标中，二者分配比例不合理，这樣会导致在实践教学中缺乏经验，无法应对具体情况。

　　5汉语国际教育专业的中华文化素养培养的途径

　　5.1改善传统教学培养模式

　　近年来，国家颁布的《汉语国际教育学士培养方案》和《汉语国际教育硕士培养方案》均体现了国家在汉语国际教育专业的创新。在此基础上，各高校在人才培养的过程中，应积极响应改善传统教学模式，加大对中华文化素养的培养力度。做到以下几点：第一，增加传统文化的学习，将其列为必修课程。第二，汉语国际教育专业教学中，开设一些技能课，如传统手工艺品的制作、礼仪的学习等。第三，定期举办中华文化交流活动，可以通过讲座、展览等活动来调动学生的兴趣与参与度，使大家在潜移默化中融入中华文化的氛围之中。

　　5.2制定多元的中华文化素养培训的目标

　　为了提高汉语国际教育专业对中华文化素养的重视，可根据历年的培养方案结合实践经验，制定一些具体的多元的培训目标以供参考。

　　5.2.1目标构成

　　理论能力+实践技能

　　（1）理论能力。

　　中国文化相关课程（1学分）

　　外国文化相关课程（1学分）

　　跨文化交际相关课程（1学分）

　　（2）实践技能。

　　中华才艺（1学分）

　　接待留学生实训活动（1学分）

　　“中华文化”文化角布置活动（1学分）

　　5.2.2考核方式

　　（1）理论课程的考核。

　　开设相关课程进行集中授课，要求学生能够独立完成课后作业，并在期末考试中取得合格成绩，记1学分。

　　（2）实训技能的考核。

　　①中华才艺。每学期开设一门中华才艺课程，如剪纸、书法、京剧等，要求学生最终现场提交作品作为考核标准，合格者记1学分。②接待留学生实训考核。每周的留学生交流活动以签到的形式进行记分，尽量进行一对一的跨文化交际，学期结束后各自的搭档及国际交流中心的老师对其进行评分，合格者记1学分。③“中华文化”文化角布置活动。院内申请“中华文化”文化角专区，每周轮流按小组负责内容更新与讲解，教师负责打分，综合次数与质量，合格者记1学分。

　　5.3发挥学习主体的主观能动性

　　文化素养是一个人内在的涵养通过外在表现出来的，在汉语国际教育专业中，较高的文化素养来源于学习和生活，专业课程的学习和实际生活中的交流都是提高文化素养的途径。而这种种途径，离不开个人的主观能动性。

　　首先，对于从事汉语国际教育专业的人才而言，应该引导他们去阅读更多的文学作品，只有自己拥有丰富的知识量，才能够在教学中游刃有余。因此，当下的阅读就显得尤为重要。其次，每一位汉语国际教育专业的学生都要积极学习中华才艺。上文所提到的中华才艺是区别于中华文化的，“即区别于其他国家的，具有民族独有特色的，可体现中华文化内涵、展现中华文化特有风貌的才能与艺术”。正因为如此，在汉语国际教育专业中，“中华才艺素养”也日益成为必备的一项技能。目前，各大高校开展的中华才艺课程丰富多样，剪纸、书法、京剧等，这些课程将理论与实践相结合，极大地激发了学习者的兴趣，提高了动手能力，在教与学的过程中相辅相成地促进了中华文化的传播。

　　6结论

　　笔者就汉语国际教育专业的中华文化素养进行探究，对比国家在2007年与2009年出版的培养方案，受新旧两版《国际汉语教师标准》的影响，对比东南亚三国汉语国际志愿者对中华文化素养的掌握程度，分析了中华文化素养薄弱的原因，并探索出提高的途径。笔者认为，对于汉语国际教育专业而言，提高中华文化素养是十分有必要的，在各大高校和教师为其提供渠道的同时，作为从事汉语国际教育专业的我们，也应努力从自身出发，不仅要培养自身中华文化素养，还要在各个方面不断提升自己。

　　本文在阅读参考文献，问卷调查等过程中，对汉语国际教育专业的中华文化素养进行深刻探究，对比分析其中问题和原因，提出一些不成熟的培养建议，希望能够为汉语国际教育专业推波助澜。

　　汉语国际教育学术毕业论文范文模板(二)：汉语国际教育师资对课堂教学过程进行有效管理的方法研究

　　摘要：在国际社会中，开展汉语课堂教学需要拥有一批优秀的汉语国际教育师资队伍，这是实施有效管理的一个必要基础要素，只有这样才能够确保教师在课堂教学中灵活性、专业性地解决一些实际问题。汉语言教师需要掌握一些有效的增强学生课堂表现的技巧，由此能够达到课堂高效管理的目的。汉语言教师还需要经过自身的示范性引导增强学生的课堂活跃性，使学生对教师的工作更认可、更支持。对此，本文以实施有效课堂管理为切入点，探讨了汉语国际教育师资为促进课堂活动的顺利推进所运用的策略和方法。

　　关键词：汉语国际教育师资；课堂教学；汉语言

　　引言

　　尽管汉语国际教育工作是在海外开展的，不过实施有效课堂管理依旧非常关键，而且是不可或缺。具体来说，汉语国际教育师资在进行授课的过程中，不但要灵活性地设计教学内容，力争课堂活动的顺利推进，并且还需要实现有效的课堂管理，构建高效课堂。当然，从现实角度来看，汉语言教师需要尽可能地掌握一些有效的管理策略和技巧，以便于在面对一些实际课堂管理问题时能够更从容、更灵活地应对和处理。

　　一、汉语言教师在学生完成课堂作业时的有效课堂管理

　　对于学生的课堂教学作业来说，一般包括两种：课堂作业与课下作业。后者与课堂教学存在直接的相关性。在汉语国际教育工作中，汉语言教师需要在课堂教学中检查学生的课下作业，并布置学生的课堂作业。对此，汉语言教师的工作重心并非是单纯地布置作业，还需要对学生完成课堂作业进行检查、管理、指导等。具体来说，包括三点内容。

　　（一）汉语言教师需要为学生布置及检查作业，积极防范课堂管理问题

　　汉语言教师在为学生布置作业的过程中，一定要认真、负责，这对于学生是否能够顺利完成作业、是否能够获得进步等影响很大，最关键的是会对教师的工作任务的顺利观察、教学工作质量提升等带来影响。通过一些汉语言教育学家的研究发现：一些教师布置课堂作业的质量很差，具有重复性、交叉性等问题。作业内容基本上没有涉及到课堂知识或其它课本内容。教师的监督更侧重于学生的行为表现，却并非是他们的认知能力及理解能力。一些教育人士指出：教师布置作业的目的是要让学生理解“学什么”和“如何学”，并且要让学生明白做作业的目的和要求，由此才能够让学生顺利地完成课堂上设定的教学目标、提高学习效率。当汉语言教师在检查作业的过程中，需要对学生的完成质量进行评价和总结，确保学生在下一次能够规避类似的错误[1]。在教师对学生的作业情况进行评价的过程中，教师的解释不但需要具备程序性的特点，而且也需要将任务的认知要素体现出来。当然，不乏一些汉语言教师更注重答题的正确性、作业的整洁度等问题。对此，汉语言教师需要使学生逐渐认识到自己作业的完成质量的重要性，并逐步增强学生的学习积极性。当然，在这一过程中，教师一定要先增强自身对学生作业完成质量的监督意识，确保教师能够为学生存在的问题给予正确、专业地指导和教育，确保学生的作业质量达标，增强学生的学习效果。

　　（二）汉语言教师需要了解作业难易度，积极防范课堂管理问题

　　汉语言教师需要积极地了解汉语国际教育的实际发展趋势，为学生布置高质量的作业，不但要确保作业数量、频率等适应学生基本需求，而且也需要对作业难易度进行调整。一些学者指出：难度太大的作业会引起课堂管理问题，这不但会制约学生的学习成绩的提升，并且会导致课堂效率降低。若要引导学生独立完成作业，学生一定要正确地理解“做什么”，而且在缺乏帮助或极少帮助的前提下独立完成作业。教师布置的作用不仅要质量高，而且要与学生的实际情况相匹配，且相信学生能够独立完成。由此来看，汉语言教师在设計作业的过程中，需要确保学生能够理解“作业内容及实际要求”。当然，在布置作业时，教师需要与学生进行语言交流和互动，如果存在语言交流障碍的话，那么会对学生理解“作业内容及实际要求”等带来阻碍。

　　不过，从另一角度来看，汉语言教师不可因为学生存在畏难心理，而刻意布置一些比较容易的作业，难度太低的作业一样会引起课堂管理问题。一些研究学者指出：一些过于简单、容易的作业是不可取的，这不但会让一些比较优秀、聪慧的学生找不到克服困难的成就感，并且会让他们丧失增强解决问题能力的机会。并且，学生在面对一些无难度作业的过程中，往往不能顺利地达到学习目标，这对于培养学生良好的课堂行为习惯带来不利的影响。从学生的心理层面进行分析，一些过于简单、容易完成的作业会让学生更加轻视作业，久而久之，会让学生产生无所事事的心理或行为，甚至会在学习中出现违反课堂纪律的行为。

　　（三）汉语言教师需要控制学生的课上作业完成过程，积极防范课堂管理问题

　　当学生在课堂上做作业的过程中，汉语言教师也需要发挥监督和引导的作用，以避免出现课堂管理问题。一些研究学者指出：教师需要在学生做课堂作业的过程中进行严格监视，并保持“共在”的状态，教师需要增强巡视课堂的意识，为一些需要获得帮助的学生提供指导和启示。和一些学生的交流一定要精简、清晰，以确保学生能够获得专业、精准地指导，确保学生能够继续地做作业。不过需要注意的是，在面对每一道作业题的时候，无需让学生每一道题都能够表达得一清二楚（在学生出现下一个问题的时候，教师其实能够重新给予指导和启发）。如果其他学生也存在类似的问题或错误的话，则需要在课堂上对全班学生进行指导和讲解[2]。还有一些学者指出：当汉语言教师在进行课堂巡视的过程中，不但要对学生做作业的过程进行控制，并且还需要为学生提供个性化地指导和帮助，确保学生能够及时地解决遇到的一些问题和障碍。在此期间，教师需要对每一位学生的完成进度进行全面掌握，针对一些提前完成作业的学生而言，则需要为其补充题目，或安排一些奖励性的活动引导他们积极参与，由此能够增强学生的课堂学习效果。

　　二、汉语言教师对学生在课堂上组织分组活动的有效管理

　　在汉语国际教育工作中，当汉语言教师运用任务型教学模式时，一般会安排学生进行分组讨论。不过对于这种教学模式而言，往往会导致课堂管理难度提升。一些学者指出：通常而言，小组管理（4-7人/组）与一个班集体（20-30人）或分次两个组（15/人）的管理难度要大很多。其存在的不同点是：在小组活动中，教师在某一时段仅能够对某一小组的学生进行课堂管理和指导。所以，针对一部分学生而言，其课程规划更具有适应性和针对性。那么教师在确定课程任务的过程中，不但要考虑小组成员的学习需求（任务对学生要发挥挑战性价值），而且也要发挥自我管理作用（学生能够灵活地解决组内成员的分歧和矛盾、学生知道如何为组员在需要时提供帮助和支持等）。由此来看，汉语言教师需要指导学生适应小组活动的学习要求，并掌握小组活动的学习规律及特点，在学生参与课堂小组活动时，教师一定要认真做好课堂设计方案，对一些可能存在的课堂管理问题进行预测，尽可能地规避这一类问题的出现。对学生课堂小组活动实施有效管理的一个重要路径是：不仅要正确地设置吸引学生关注的课堂任务，并且还需要借此机会增强学生的自我管理和控制能力[3]。

　　针对课堂小组活动而言，汉语言教师是无法单一地依靠个人力量实施课堂管理，则需要发挥学生的集体力量。一些学者指出：教师赋予每一位学生管理权力，鼓励他们对小组活动进行管理。当然在这一过程中，教师对每一小组的监督存在很大难度，因为教师每次只能够监督一个小组。对此，最有效的策略是在一些小组中挑选出一两名学生进行小组管理，不然一部分学生会参与不良活动，影响课堂管理质量。如此一来，教师需要将小组监督流程调整得更适合小组的具体需求（例如根据学生的年龄、兴趣、任务目标等进行设置）。一些学生需要对组员的作业进行管理（经过班级讨论确定小组任务、进行管理和评价）。一些学者认为：学生参与小组管理工作的效果不错，能够规避教师无法兼顾每一个小组而形成的管理“漏洞”，并且参与小组管理能够增强学生的自我管理和控制能力，确保课堂小组活动更加活跃、积极和轻松。

　　当然，需要注意的是，由于班级中每一位学生的能力是有差异性的，虽然教师在分组的过程中，比较注重每一位出组员之间的平衡性和协调性，不过依旧会出现不配合问题。当开展小组活动时，汉语言教师需要给予引导和纠正。最关键的是，汉语言教师一定要重视不同小组的完成任务的进度的差异性，一些小组可能会提前完成作业，而一些小组可能会滞后一些。对此，汉语言教师需要了解具体的程序，确保一些提前完成作业的小组组员有效地接收其他任务。教师也需要制定一些确保学生尽快完成作业的规章制度（当学生发现其他小组完成作业了，他们会迅速完成自己的任务）。对此，汉语言教师需要提前设计一些补充性或拓展性的任务，以便于让一些提前完成作业的小组转向其他任务，使教师的关注点转移到其它未完成作业的小组上。

　　三、汉语言教师对提高学生课堂注意力的有效管理

　　一些课堂问题的发生和学生注意力分散有着直接的相关性，学生注意力涣散则是由于他们在课堂上找不到事情做。当学生无事可做或思想抛锚时通常就会出现课堂管理问题。对此，汉语言教师需要通过一些手段来规避这一现象的发生。首先，汉语言教师需要认真控制课堂教学进度，避免拖沓或中断等行为的出现，方可使学生的注意力更集中，确保学生按照课堂教学要求认真完成学习任务。

　　当汉语言教师在进行备课的过程中，一定要对课堂活动的每一个环节进行设计和安排，尽可能地规避由于课堂活动脱节、衔接不当而出现中断等问题，导致学生被迫等候。这种现象的出现不但会浪费学生的学习时间，而且会引起课堂秩序混乱[4]。因为学生在不清楚该如何做的情况下通常会失去耐心去等候，这也是引起课堂管理问题的一个关键原因。通过研究发现，在学生必须要等候且不知道如何做的情况下，一般会出现四个问题，其中有三个问题是错误的：①学生依旧存在学习兴趣且注意力集中；②学生或许会失去耐心或非常疲倦，注意力分散；③学生或许开始分心或思想抛锚；④学生集中精力去捣乱。对此，对班级安排、设备配置、上课准备、活动间设计等都要避免無需的拖沓或中断。汉语言教师一定要提前给予预防，并设计好预案，让等候的学生忙碌起来[5]。

　　汉语言教师若要提高学生的关注度和注意力，那么一定要赢得学生的欢迎和认可，并非是无原则地迁就学生、纵容学生，尤其是对于一些违背课堂纪律的学生不要过于纵容或妥协。并且教师一定要分辨是非，严格遵守课堂管理规章制度，并对其进行全面实施和推进，只有这样才能够让学生更信服、更认可。尽管教师需要友好、可亲却并非严厉，不过在其承担着教育责任、构建高效的学习环境时一定要认真负责，且公事公办。为学生布置一些比较感兴趣的任务或作业，鼓励学生在课堂上自由讨论和思考等，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力等等，这些对实施有效的课堂管理等带来极大的帮助。

　　四、结束语

　　汉语言教师在教学的开始环节，需要对学生的日常行为、课堂学习秩序等进行管理，这一点是非常关键的。学生通常不会对教师的指令有所理解或认同，对此极易会出现不清楚如何做而发生行为混乱等问题，引起课堂管理问题的发生，这种现象一般多出现在低龄学生的课堂上。优秀的课堂管理者的班级往往更自主、更顺畅，探究其原因，则是由于他们在一开始上课时都做好了完全准备和安排。教师在一开始需要关心学生关注的问题（班上每一位学生的学习进度、完成作业的情况等等），在学生有需要的情况下需要给予及时地指导，以至于不会让学生由于一下子极易太多知识而不知所措。在对学生的课堂行为活动进行管理的过程中，教师一定要及时制定班级规章制度，并且在实施的过程中不要急于求成，汉语言教师一定要有秩序、有步骤、有耐心地完成这一项任务，当学生遇到问题或障碍的时候，往往极易发生课堂管理问题，对此汉语言教师一定要科学设计课堂作业，确保作业的难易度与学生的实际情况相吻合。总之，经过以上内容的探讨，汉语言教师需要做好每一个环节的工作，才能够实现有效课堂管理。