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中国教育历史论文4200字_中国教育历史毕业论文范文模板

发布时间:2020-12-05 13:00

  导读:在关于中国教育历史论文4200字撰写的过程当中,想必大家应该都知道不是那么容易的吧,而学习写好一篇优秀的论文也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本论文分类为历史教育论文,下面是小编为大家整理的几篇关于中国教育历史论文4200字范文供大家参考。


  中国教育历史论文4200字(一):中国教育技术发展史的历史经验及其当代意义论文


  摘要:教育技术是教育改革的制高点和突破口,其重要性不容忽视。随着人类社会的发展和科学技术的进步,教育技术也在不断演变,经历了电化教育的萌芽、初创、学科体系的建立等几个阶段。研究中国教育技术的发展史,可以更好地总结经验,并探讨其对当代教育技术改革的意义。


  关键词:教育技术;发展史;历史经验;意义


  中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1002-2589(2012)01-0142-02


  在教育发展历程中,每一项新技术的诞生都给教学活动提供了新的发展空间。随着高等教育大众化的逐渐普及,以及构建学习型社会任务的提出,为了尽快让教育覆盖整个社会,激发全民族的学习热情,便迫切需要加强对教育技术的研究。


  一、我国教育技术的历史探究


  总体来说,我国的教育技术是先有其事而后有其名,最后才发展为一门学科。以教育技术学各时期发展的情况为依据,可将其划分为如下三个阶段:


  1.电化教育的萌芽


  我国教育技术起步于20世纪20年代。最初,受欧美学校视觉教学的影响,以及幻灯、电影的传入,我国才开始提倡电化教育并对其进行研究。1917年陶行知从美国学成回国后,为了推行平民教育,便在长沙、烟台、嘉兴举办大规模的“千字课”教学试验。在嘉兴试验时,用了幻灯,并取得了比在长沙和烟台“纯用教科书”好得多的效果[1]。1920年,国光影片公司,拍摄出了《盲童教育》、《养蚕》等教育片,这标志着我们开始真正制作现代教育技术节目。1922年,幻灯和电影等现代教育技術手段开始在南京金陵大学投入使用。后来金陵大学由理学院院长魏学仁亲自主持翻译工作,共翻译60多部影片。1930年他同院内几位教授成立电影教育委员会[2]。


  由此可见,初期发展的特点为:教育技术大多局限在电教实践活动,缺乏理论依据,而且它在教育中的成效和影响力还不大,限于设备的普及。


  2.电化教育的初创


  1936年,南京教育部电影教育委员会和播音教育委员会的成立,标志着现代教育技术成为了名副其实的政府行为。同年,教育部举办了“电化教育人员培训班”,促成了它的广泛传播。同时,在30年代初,也开始了最早的电教理论研究并出版了专著。如,徐美公的《电影教育》、陈友松的《电影教育论》等。随后,上海分会又创办了《电化教育》杂志。新中国成立后,电化教育得到了迅猛发展。1949年11月,文化部科学局成立了电化教育处,负责全国电教工作。1960年4月,教育部成立中央教育电影制片厂筹备处[2]。50年代至60年代初期是我国教育技术发展的活跃期,政府还培养了一支由教师、技术人员组成的专业性教育技术队伍。


  此阶段的特点为:确定了电化教育的名称、开展了电化教育的理论研究、出版了电化教育的专著、创建了电化教育的期刊、建立了电化教育的学术组织、使其基本具备了学科的特点。


  3.电化教育学科体系的发展


  1978年,经国务院批准,教育部建立了中央电化教育馆、中央电视大学,1979年教育部成立了电化教育局。随后,各级各类学校也建立了电化教育机构,装备了大批电教设备,创办了一批电化教育刊物,还开办了教育技术专业。1982年,进行了电化教育是否更名的讨论。1984年3月由高教部批准,电教局和中央电教馆主持建立“全国电化教育课程教材编审组”。1985年在电教局支持下成立的《电化教育丛书》编委会,制定了电教专业15门课程和23种电教丛书的编写计划,这批教材与教学参考书的出版填补了学科专业教材的空白。1986年7月,中国教育电视台开通,从此便建立了远程教育体系。90年代以后,我国基于计算机网络技术建立了“中国教育科研网”,连接了全国所有高校和城市中小学。1991年中国电化教育协会成立,开展了大规模的电化教育实验研究。这些管理机构和学术组织的建立,促进了电化教育学科的完善。


  此阶段的特点是:教育技术逐渐趋于系统化和科学化。在理论方面开展了关于教育技术本质的讨论,形成了工具说、方式说和要素说三种观点,并明确了电化教育的研究对象和学科性质;在实践方面,编印出版了专业教材,成功举办了电化教育专业。


  二、经验总结


  通过上述对教育技术历史的研究,我们可以将其发展的经验归纳如下:政府领导、广设阵地、专业设置。


  政府部门积极正确的领导是教育技术快速发展的关键,而政府领导最大的好处便是国家能够集中财力、人力、物力办大事,促进教育技术的大规模,高质量发展。近年来,国家领导人从战略的高度重视教育技术的发展,建立了全国性的教育技术机构和系统网络,进行了大量的实践调查,出台了一系列有利于教育技术发展的重大举措,建立了教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会,而且大力发展远程教育,力推通过远程教育破解穷国办教育的难题,扎实推进了现代教育信息化。


  广设阵地是教育技术发展的基础,各种学术会议的召开、学术期刊的创办、学术组织的成立都为教育技术的逐步完善提供了广阔的空间。加之,教育电视台的开通和网络的普及,促进了远程教育和视频教学的发展。而且,教育技术工作者借助这些机构而进行的学术交流、产生的思维碰撞都推动教育技术深化发展。


  专业设置是教育技术全面发展的突破口,要想使其科学的、系统的发展必须建立完整的学科体系。电视大学的创办和专业的设置以及专业教材的出版,健全的现代教学设备,高质量的师资队伍,都是它发展、完善过程中必不可少的要素。也正是因为形成了一门学科,所以才能培养出优秀的教育技术人才进而使得教育技术的经验得以继承、传播并与时俱进的发展。而这些经验都是我们反省当代教育技术时可借鉴的无比珍贵的财富。


  三、对当代教育技术的启示


  随着当今信息社会的飞速发展和知识经济的到来,人们对教育质量、教学方法以及教育规模的期望越来越高,也对教育技术提出了新的要求。加之多媒体设备和互联网的普及,给现代教育技术提供了有利的发展空间。同时,我们也应该意识到教育技术的现状,用历史经验的启示来解决存在的问题。


  1.政府调控和学科独立相结合


  一定时期内政府对教育领域的宏观调控、颁发的教育文件,都对教育的发展起着极其重要的作用,它决定了教育的对象、教育的目的、教育的体制和教育的领导权。教育技术作为教育的一个新兴领域,自然也离不开国家政策方针的指导。比如“十二五规划”就对教育技术的相关内容进行了阐述:加快教育信息基础设施建设,把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络。加强网络教学资源体系建设。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果[3]。规划以信息现代化为出发点,对教育技术的网络发展、教学改革、师资培养等都提出了殷切的希望。因此,我们必须秉承宗旨,发展教育技术。但是,这并不意味着也不应该将教育技术学科完全依附于政府。在发展的过程中,政府应当适当放权。依据目标管理的理念,政府制定教育技术发展的总目标,然后将其分解,细化到各个教育部门、高校、教育技术工作者、师生等,各就其职、各谋其业促成目标的实现,上级部门不要横加干涉也不要越级管理,以激发下级工作的积极性和主动性。其次,还要给予教育技术一定的经费独立、自由的课堂教学和课外实践。由于学科的特殊性,实践是很关键的一个环节,对其的约束要有别于其他学科。因此,只有兼顾国家调控和自由教学才能促进学科的全面发展。


  2.扩大教育技术阵地


  教育技术刚兴起时,它的主要阵地集中在学术期刊、学术会议、学术组织等,到后来逐渐扩展到学校,而发展至今,它已经走出学校走向社会。随着现在,社会信息技术的飞速发展,各种多媒体设备的普及,网络的盛行,为教育技术的发展提供了新的机遇和挑战。我国现代教育技术的权威学者南国农先生认为,现代教育技术包括三个门类:(1)现代媒体技术,也就是现代教育媒体,是一种物化形态的技术;(2)现代媒传技术,即运用现代教育媒体进行教育教学的工作方法.也就是媒传教学法,是一种智能形态的技术;(3)教学系统设计技术,即优化教学过程的系统方法,也就是教学设计,是一种应用广泛的智能形态技术[4]。由此可见,当今的教育技术既是一种物化的技术,又是一种智能的技术,即既包括有形的物质层面又包括无形的观念层面,所以教育技术的阵地也不能只局限于原来的有形机构。远程教育就是教育技术的一个全新的发展领域,而且适应现在高等教育大众化和构建学习型社会的要求。通过一线网络,我们使教育覆盖了全社会,延伸到边远山村,实现了穷国办大教育的愿望,使我国离由人口大国转向人力资源强国的目标更近一步。因此,为了目标的实现,加快普及软硬件设备势在必行,教育技术的有形阵地和无形阵地都要快速织网似地遍布全国。


  3.完善学科建设


  首先,教育技术学是教育技术学科群中的基礎学科,担负着学科建设的使命,因此只有对其自身本质的不断强化和完善,才能为各分支学科提供更好的理论依据。教育技术学科发展过程中涉及的分支学科有:传播学、信息学、技术哲学等。我们在教学过程中,应该注意到学科设置的完整性及各学科的融合,使学生的知识结构系统化。其次,教师是教育技术能够顺利实施的关键,因此对他们的培训是学科建设中的重要环节。在对教师进行培训教育时,要注重理论与实践的结合。既要促进他们教学思想、教学内容、教学手段、课程体系的改革,全面提高教师自身的素质,又要重视他们对硬件设备的熟练操作。因此,我们可以对教师进行分阶段的培训,比如教师入职前需要进行职前培训,在宏观上对现代教育技术有所了解和认识;正式执教后还要进行在职培训,在实践的基础上,再进行理论的渗透,有助于对其进行深刻的认识;还可以进行定期的专门培训,在实践中不断总结经验和问题,及时查漏补缺。因此,完整的学科建构不仅是针对课程本身的,还要注重教师素质的提高。


  总之,现代教育技术是教育改革的制高点和突破口,为教育活动带来了活力,使教学更生动有趣。我们也要发挥其优势,不断提高教育质量,培养出优秀人才。


  作者简介:柴虹(1987-),女,山西大同人,硕士研究生,从事高等教育管理研究;李慧勤(1965-),女,北京人,副教授,从事高等教育学研究;丁敬军(1987-),女,河北衡水人,硕士研究生,从事思想政治教育研究;郝晓(1989-),女,山西太原人,硕士研究生,从事思想政治教育研究。


  中国教育历史毕业论文范文模板(二):中国教育现代化思想的历史演进与思考论文


  摘要:“现代化教育”作为目标,是动态发展的,对其思想认识也经历了由浅到深的渐进过程。从化民成俗,其必由学,到建国君民,教学为先,再到振兴民族,教育为本,呈现出超越传统教育、教育西化、教育中国化和教育现代化这样一个不断演进的历史过程。同时,也为我们留下一些可以不断反思的问题:中国教育现代化道路的选择既不能简单延续中国传统教育,也不能全盘照搬西方国家发展教育的途径,而只能选择适合中国特色的国际化、综合化、生活化的教育创新之路。


  关键词:教育;教育现代化;教育改革;教育思考


  中图分类号:G521


  文献标识码:A


  文章编号:1003-1502(2006)05-0108-03


  教育现代化是一个能动的具有指向性的发展过程,包括对传统教育的继承、利用和改造,进行创造性转化而使之适应整个社会的现代化。教育现代化要以社会现代化的客观需要为动力,以社会文化的全部最新成就充实和丰富教育各个层面,使教育自身具备适应和促进整个社会现代化的能动力量。而现代化教育,作为教育自身发展的追求和教育现代化运动的结果,在一定的历史条件下,是具有特定的质的规定性的。随着人类社会的不断向前发展,教育要不断适应社会需要,因而现代化教育这一目标,其本身也是一个动态发展的概念。


  一


  鸦片战争的炮声为清王朝乃至中国封建社会敲响了丧钟,迫使清朝统治阶层不得不寻求富国、强兵之术。龚自珍、魏源等人作为最先觉醒的一批知识分子,积极主张“经世致用”的实用之学,石破天惊地喊出“师夷之长技以制夷”的口号。他们把学习西方军事及其他科学技术看作是自强求富的切人点,并且把它作为近代教育思想的重要组成部分。“师夷”是“制夷”的手段,“制夷”是“师夷”的目标,最终得到的结果是“彼之长技我皆有之”。应该说,这是中国近代教育新思潮出现的开端。


  19世纪60年代兴起的洋务教育思想是为自强求富的洋务运动服务的。“中学为体、西学为用”体现了洋务教育思想的实质,同时也是洋务派培养洋务人才的指导原则。所谓中学或旧学,是指传统的儒家经史之学,这是中国的固有文化或国粹。所谓西学或新学则是指西方军事技术、西方语言、西方科学技艺等。洋务派企图在激烈的中西文化大碰撞中寻求一条折衷的道路,使二者达到统一。在保存或维护中国古老文化,特别是纲常名教的前提下,引进西方的物质文明。1862年在北京创立的京师同文馆,是洋务教育快速发展的标志,并且成为新式教育和旧式教育的分水岭。此后,一大批新型外国语学堂、军事学堂和综合学堂相继创办,甚至被传统教育所不屑一顾的科学技术教育也开始进入官方学校教育体系。另外,洋务派还开中国近现代留学教育之先河,派遣学童出国深造,表明了他们进一步探究西方科学、文化的积极态度。


  清末新政时期,维新教育思想作为“经世致用”洋务教育思想的继续和发展,从精神实质来说,并未跳出“中学为体、西学为用”的思想范畴,实际上维新人物也多从洋务派蜕化而来。但是,维新教育思潮的兴起,进一步拓展了“西学”的内涵,表明了当时知识分子对西学认识和引进的深入。它的核心思想是“以政学为主义,西学为附庸”,不仅仅要学习西方语言文字和科学技术,更应注重学习西方的社会学说和政治学说。维新教育兴盛时期的主要教育实践是:广设学堂,博采西学;变通书院,兼习中西;变革科举,改试策论;办报纸、兴社团,注重开启民智。其作用堪称“中国的文艺复兴”。


  1911年民国建立,中国教育进入一个崭新的历史时期。“民主与科学”作为一种新的教育思潮,无疑是“师夷制夷”、“洋务教育”、“维新教育”等教育思想的继承和发展,当然也是辛亥革命启蒙思想、革命思想对教育冲击的结果。它承袭了教育“西化”的思想倾向,注重的是观念的革新、文化的重构,强调并且突出教育与人的发展关系、个人自由和个人价值的体现,最终要培养的是具有“民主”和“科学”思想的新型人才。1915年,《新青年》创刊,我国思想界更加活跃。民族资本主义的大发展,国外理论著作的涌人和外国教育家的纷纷来华,大批留学生的学成归国及新型知识分子群体的崛起,将民主与科学教育思潮进一步推向深入。众多的教育流派如实用主义教育思潮、平民主义教育思潮、教育试验思潮、工读教育思潮、职业教育思潮、教育独立思潮、自由主义教育思潮、科学教育思潮、劳动教育思潮、美感教育思潮、学生自治思潮、人文教育思潮、自学教育思潮等等,此消彼长,一时呈波澜壮阔之势,标志着清末以来中国教育思想进入了一个重要的活跃时期。


  1927年,国民政府迁都南京,贯穿于三四十年代,推行“三民主义教育”,提出“充实人民生活,扶植社会生存,发展国民生计,延续民族生命为目的;务期民族独立、民权普及、民生发展,以促进世界大同”的教育口号(3)。不过该思潮在其演进过程中,因其自身理论僵化和政府专制等诸多因素,而最终蜕变成为新专制主义、法西斯主义教育。为此,一些具有共产主义思想的先驱,如李大钊、陈独秀、恽代英、杨贤江、毛泽东等提出了新民主主义的教育思想。陈独秀尖锐地指出:“中国人底知识方面物质方面都这样不发达,所以有心改造中国之人都早已感觉着发展教育及工业是顶重要的事,这是不待讨论的。但是有一件要讨论的事,就是还仍旧用资本主义发达教育及工业,或是用社会主义?幸而我们中国此时才创造教育工业,在资本制度还未发达的时候,正好用社会主义来发展教育及工业,免得走欧、美、日本人底错路。”在红色根据地和抗日根据地,共产党人做了新民主主义教育的多种尝试,并且取得了一些有益的经验。


  1949年,中华人民共和国诞生,为新式教育理念和模式的探索提供了更加广阔的实践空间。这年12月,新中国“第一次全国教育工作会议”提出建设新教育的方针是:“以老解放区的教育经验为基础,吸收旧教育某些有用的经验,特别要借助于苏联教育建设的先进经验。”中国共产党人根据革命战争年代边区、解放区政府已经取得的教育经验和苏联社会主义国家所走过的教育道路,制定了“全心全意地”、“系统地”、“学习苏联教育经验”的教育目标,最终形成了建国初期“全面苏化”的教育局面。1958年,毛泽东根据中国教育的现状,进一步提出了教育为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合的方针。并且在《工作方法》(草案)中,对教育与生产劳动相结合的教学方法提出了具体意见。中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》,在全国范围内开展了一场主张与传统“彻底决裂”的“教育革命”。“文革”的十年,中国教育遭受到严重的摧残和破坏,延误了中国教育现代化前进的步伐。


  “文革”结束,中国教育重新回到正常发展的轨道。从上世纪80年代邓小平发出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的号召以后,教育界不断进行教学摸索和理论构建。邓小平提出“科学技术是第一生产力”,深刻地揭示了科学技术的本质。江泽民同志指出,为了解放科技生产力,必须提高全民的科技意识,要在舆论宣传、体制改革、完善政策、增加投入、培养人才等方面做出更大的努力。人们已经认识到科学技术和国民教育是推动经济和社会发展的关键因素,也认识到它在精神文明建设中的重要作用。


  二


  进入21世纪,世界各国纷纷调整教育发展战略,掀起世界性的教育改革浪潮,中国教育面临着发展的机遇和严峻的挑战,同时也引起人们对中国未来教育更深层次的思考。


  首先,教育现代化仍然是当代中国人为之奋斗的目标。如果以1904年中国第一个现代学制“癸卯学制”为标志,中国人已经开始了对现代化教育的追求,这是在中西文化冲突、碰撞、融合的痛苦过程中进行的。大致是:20世纪上半叶学习引进日本、美国教育模式,下半叶开始引进苏联的教育模式,而上世纪80年代以后的改革开放,在教育体制改革层面,寻求的是具有中国特色的教育道路。由于日本帝国主义的侵略和民国政府统治者的无能,阻滞了近代以来包括教育现代化在内的中国现代化进程,教育曾一度发展缓慢。1949年新中国的建立,初步实现了教育结构变革的目标,中国教育现代化由此第一次步人了自主性和总体性建设的阶段。但是,由于“文革”的干扰破坏,教育现代化的进程不得不中断,耽误了一段宝贵的发展时间。而改革开放以后,尤其是1982年邓小平提出教育要突出三个面向的改革,使中国教育现代化突飞猛进,二十多年来取得了辉煌的成就。


  其次,教育现代化是当前中国改革发展的必然趋势,而在中国教育现代化道路的选择上,由于思维模式的失误曾经出现历史的误区。“中体西用”的教育思维模式,虽然可以在传统教育的轨道上不断嫁接一些现代教学内容和教学手段,却将民主化、个性化、社会化等现代教育观念弃之不顾,殊不知后者才是现代化教育的精髓。改革开放以后,是中国教育现代化步伐迈得最快和最为坚实的一个时期。特别是20世纪90年代以来,高新科技发展对人才的需求、国际人才的竞争以及经济全球化等因素给中国教育现代化赋予了新的内容和要求。1995年5月,中共中央、国务院颁布了《关于加速科学技术进步的决定》,把教育现代化作为“科教兴国”伟大战略的奠基工程。以高科技为核心的知识经济逐步占主导地位,人力资源的重要性更加突出,科技的进步、教育的发展和知识的创新成为世界性竞争的重要条件。我国提出的全面建设小康社会,复兴中华民族大业的宏伟目标,更是迫切要求加快教育现代化的发展步伐。


  再次,教育现代化必须要综合创新,突出中国教育特色。理论的综合创新,是“以中国的现代教育问题为出发点,以实现教育的现代化为归宿,在邓小平理论的指导下,坚持以我为主,为我所用的原则,对古今中外的所有文明成果进行科学分析,取其精华,辩证地综合,创造的发展”。中国教育已向世界上所有国家、特别是发达国家开放,也使各国有价值的教育思想、教育制度与教育方法都能通过正当的渠道进入中国,这是教育综合创新的必要条件。在反思中国的教育传统,分析国外的教育资源,研究中国的教育现状的基础上,对各种有利和不利的教育因素进行综合考虑,按照教育发展的内在规律,追求自身的合理性,实现具有个性的教育创新。建构具有中国特色的社会主义现代化教育体系,既不能简单延续中国传统的教育模式,也不能全盘照搬西方现代的教育途径,而只能走“综合创新”之路。


  最后,教育的现代化离不开教育的国际化。教育的国际化不仅是世界发展的需要,更是中国走向世界的前提。世界经济的一体化、区域化发展,使各国的交往日益频繁,为国际文化交流提供了更多的机会;交通及通讯技术的发展,也为各民族文化相互碰撞、相互影响、相互借鉴提供了更大的可能性和必然性。

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