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钢结构工程师论文5100字_钢结构工程师毕业论文范文模板

发布时间:2021-04-16 15:02

  导读:钢结构工程师论文5100字论文应该怎么撰写?对于第一次写作论文的同学来说,应该都是不知道自己应该写什么内容比较好的吧,本论文分类为结构工程毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇钢结构工程师论文5100字范文供大家参考。


  钢结构工程师论文5100字(一):基于“卓越工程师计划”的钢结构课程教学探讨论文


  摘要:针对当前钢结构课程教学中存在的一些问题,文章基于“卓越工程师计划”的目标和要求,从优化教学内容、改进教学手段、强化课程的工程背景和注重理论与实践相结合等方面,对钢结构课程教学改革进行了探讨,提出了一些具体措施和设想,旨在使鋼结构课程教学更加立体化和实用化,提高钢结构课程教学质量,实现更好的教学效果。


  关键词:钢结构;卓越工程师计划;教学研究;工程实践


  中图分类号:G6420;TU37文献标志码:A文章编号:1005-2909(2018)05-0086-05


  相对于钢筋混凝土结构,钢结构具有轻质高强、抗震性能好、工业化程度高等优点。随着经济和建筑技术以及城市化的发展,特别是钢材产量的提高和国家技术政策的扶持,钢结构已成为鼓励采用的建筑结构形式,目前越来越多的建筑采用钢结构。伴随着钢结构的蓬勃发展,土木工程领域对钢结构专业人才的需求也越来越迫切,急需培养一批专门从事钢结构设计、施工和管理的高素质工程技术人员,这给高校钢结构课程教学提出了更高的要求。


  为适应新时期国家建设发展的需要,教育部在2009年提出了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越工程师计划”)。该计划旨在培养一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量各类型工程技术人才,这为钢结构课程教学改革明确了方向和要求[1]。


  钢结构课程是土木工程专业的一门重要的课程,具有很强的理论性和实践性,其内容涉及多个学科,如高等数学、材料力学、结构力学等。钢结构课程中的概念和公式较多,传统的以理论为主的教学方法容易让学生在学习过程中感到枯燥乏味,同时也难以有效地培养学生钢结构方面的综合能力,导致学生毕业后面对钢结构工程常常感到无所适从,因此,有必要对当前钢结构课程教学的现状和不足进行分析,进而提出新的方法和思路。部分教学和研究人员已对钢结构课程的教学方法[2]、教学模式[3]、培养目标[4]和改革构想[5]等方面进行了研究,取得了较丰硕的教学成果。本文根据“卓越工程师计划”的基本要求,结合笔者的教学经验,对钢结构课程教学内容的优化、教学手段的改进以及理论与实践相结合等方面进行初步探讨,为提高教学质量和教学效果,培养卓越工程师提供有益的参考。


  一、“卓越工程师计划”及其要求


  国家教育部于2009年提出了“卓越工程师教育培养计划”。该计划旨在总结中国工程教育成就和借鉴国外成功经验的基础上,创建有中国特色的工程教育模式。通过教育和行业、高校和企业的密切合作,以实际工程为背景,以工程技术为主线,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的优秀工程师[6]。


  “卓越工程师计划”主要对学生的知识、能力和素质提出了要求,就土木工程专业而言,其要求主要为[1]:一是知识方面:具有从事土木工程工作所需的相关自然科学知识,以及一定的人文社会科学知识,同时还也掌握扎实的专业基本理论知识;二是能力方面:具有一定的分析和解决工程实际问题的能力,能够承担工程设计、施工和管理工作,具有较强的创新意识和职业发展学习能力,具有一定的国际视野,以及在跨文化环境下具有参与交流、竞争与合作的能力;三是素质方面:具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、较强的社会责任感和较好的人文素养,具有良好的质量安全和服务意识。


  相对于钢结构课程传统的理论教学为主的培养方式,“卓越工程师计划”更加注重知识的实用性和工程实践能力的培养,这也更加符合当前社会发展对钢结构人才的要求。本文将基于“卓越工程师计划”的人才培养要求对钢结构课程改革进行探讨。


  二、钢结构课程教学现状及存在问题


  (一)课程教学内容设置不尽合理


  当前钢结构课程的内容主要有基本构件(轴心受力构件、受弯构件以及拉弯和压弯构件)、节点连接和钢屋架设计,其中钢屋架内容的设置主要是加深学生对基本构件和节点连接的理解,并培养学生综合运用相关知识的能力[7]。但目前很多钢结构课程教材均介绍角钢钢屋架,这种设置不尽合理。一方面在20世纪80年代以前,中国的钢铁产量较低,钢结构的应用形式较为单一,一般采用三角形或梯形角钢钢屋架。但随着钢材产量的逐年增加和现代钢结构设计施工技术的发展,屋盖结构通常采用钢管桁架、网架或网壳结构、预应力钢结构等形式,因此,如课程教学中仍然讲解角钢钢屋架设计已与当前工程应用脱节。另一方面由于前面课程中主要学习了H型钢、方(圆)钢管等截面形式基本构件的设计,而角钢钢屋架构件的截面形式主要是单角钢或双角钢组成的T形截面,因此,角钢钢屋架的设计内容并不能覆盖钢结构课程的主要知识点。


  钢结构的设计主要依据相关的设计规范,但在教学过程中规范的重要性及其使用方法并没有得到很好的重视,以致钢结构课程设计和毕业设计过程中,学生更多参考模板和教材,而不是通过查阅相关钢结构设计规范来进行设计。此外,当前钢结构课程教学内容很少涉及冷弯薄壁型钢结构的设计,然而这部分内容却是很多钢结构设计必不可少的。钢结构材料性能以及荷载组合等内容又与材料力学、混凝土结构设计等课程内容有所重复。因此,有必要对钢结构课程教学内容进行优化,使其更能贴近当前实际工程的需求。


  (二)课程学时少,教学手段单一


  目前,各高校钢结构课程学时数普遍偏少,特别是在大土木专业背景下,培养方案的调整使得钢结构课程的学时进一步减少[8](江苏大学钢结构课程由原先的48学时减少到现在的45学时,而在新的培养方案中又将减少到32学时)。教师要在较少的学时内把钢结构基本原理、基本构件及节点的设计方法等内容讲清楚是非常困难的,只能讲解一些公式的应用,而对于钢结构稳定和结构设计理论等内容只能点到为止。这样的课程安排学生学完钢结构课程后,可能只记得如何计算焊缝长度、设计螺栓数目,而并没有真正掌握钢结构的设计方法和解决相关问题的思路。


  钢结构课程学时减少要求教师提高教学效率,然而,虽然许多教师认真备课讲课,但目前钢结构课程教学手段并不多(主要为多媒体课件和板书结合的形式),而钢结构的节点连接方式、杆件截面形式等内容对学生的空间想象能力要求较高,难以通过有限的课堂教学使学生全部理解和接受,以致学生只能死记硬背应付考试,能够设计单个构件却不会设计整体结构。因此,基于目前钢结构课程学时少、教学手段单一的情况,迫切需要开阔思路,充分利用各种教学手段,创新教学方法。


  (三)实践教学不足


  当前,钢结构课程仍然以理论教学为主,实践教学环节相对不足,学生工程实践能力难以得到提高,与卓越工程师的培养目标有一定差距。一是由于缺乏实践学习,学生对钢材的生产加工过程、节点的构造和结构形式没有直观的了解;二是学生不理解钢结构的表示方法,工地现场看不懂钢结构图纸,就难以绘制符合规范的施工图[9];三是现代钢结构设计施工主要依靠相关计算软件,而学生对一些常用钢结构设计软件(如3D3S,Midas,Sap2000等)并不熟悉,更不用说使用了。因此,为适应现代社会对钢结构人才的需求,钢结构教学中应增加相关实践教学内容。


  三、推进钢结构课程教学的改革


  (一)优化课程教学内容


  针对当前钢结构课程教学存在的问题,结合“卓越工程师计划”的要求,优化钢结构课程内容,主要是在原来教学内容基础上增加一些紧贴实际工程应用的知识,并对前期课程已有的内容进行简化:一是将原先的钢屋架设计调整为钢框架设计,因为相对钢屋架结构,前面所学的基本构件设计与节点连接更加贴近钢框架结构;并且钢筋混凝土结构教学中通常也是学习框架结构,这样可以给学生比较的空间,在比较学习中加深对钢结构特点的理解。二是增加冷弯薄壁型钢方面的知识,使学生对钢结构基本构件的掌握更加全面;增加对相关规范的介绍和学习,让学生了解课堂所学内容与规范的联系,以及如何使用规范。三是对于一些重复性的知识点可进行简化或删减,如荷载组合部分(钢筋混凝土结构设计中已有介绍)、材料性能部分(与材料力学中的部分知识点重复)等可作删减。此外,还可以增设一些课外学习的内容,如桁架结构、门式刚架等常用的结构体系,以及注册工程师考试的相关内容等,以拓展学生的知识面,培养其学习钢结构的兴趣。


  (二)改进教学手段和方法


  钢结构相关内容知识点较多、理论性较强、節点构造复杂,为在有限的学时内培养学生钢结构方面的综合能力,达到“卓越工程师计划”的要求,必须改进传统平面的教学方法,采用更加综合有效的立体教学法[2]。具体来说,可以从以下两个方面开展:


  1.教学资源的立体化


  采用多媒体教学手段,建立工程视频、多媒体课件和网络资源的立体化教学资源库平台。学生在课堂上重点学习钢结构的基本概念、基本理论以及常用的分析设计方法;课外可通过教学资源库平台上的课件、教学视频等复习、消化课堂所学内容,与教师交流讨论,完成课程作业。通过观看钢结构视频扩充钢结构相关知识。这样不仅变相增加了教学时间,又达到拓宽学生知识面,提高学生学习积极性和创造性的目的。


  2.教学方法的综合化


  针对不同的教学内容采取不同的教学方法,如在构件破坏形式、应用实例、连接构造等内容讲授过程中,可将教学内容制作成多媒体课件,或录制相关视频,将抽象问题直观化;而对公式推导解题过程,可将多媒体与传统板书讲授结合起来,使学生紧跟教学节奏和教师的讲授思路,培养学生逻辑推理和分析问题的能力。此外,对已学习的内容可采用比较教学法,将各知识点融会贯通便于学生理解。如可结合例题的讲解,比较轴心受压构件强度和稳定的意义与设计方法,比较高强螺栓和普通螺栓受力特点等。


  (三)结合工程实例,加强实践教学内容


  学生通过立体化教学资源库平台的学习能增强对钢结构的感性认识,但由于学生对钢结构工程实例接触不多,实践方面的知识和经历还比较缺乏,学习过程中仍会有许多困惑。因此,钢结构课程教学还应加强实践教学,深化课程学习中的工程背景,以加深学生对钢结构知识点的理解,培养学生的钢结构工程实践能力。


  1.设置相关实验


  钢结构课程中的一些概念和理论理解起来比较难,可在教学过程中设置一些演示实验,增加直观性,有利于学生的消化接收。如钢梁的失稳形式涉及两个方向的弯曲及沿轴线的扭转,学生理解起来可能有一定难度,可设置以下试验:将一根槽钢的一端固定,在另一端挂配重,让槽钢发生侧向失稳,从而让学生真切观察到梁的失稳形式;改变荷载位置及边界条件,帮助学生了解影响钢梁稳定承载力的因素。此外还可开设开放性实验、创新性实验等多种钢结构实验,引导学生积极主动探究钢结构的热点问题,培养学生的创新能力。


  2.课堂讲授应结合工程实例


  在钢结构课程学习中,学生通常能掌握三大基本构件及节点的计算设计,但综合应用这些知识来解决实际问题的能力较弱。因此,在教学过程中应尽可能将所学内容在实际工程中的应用讲清楚,并且以实际工程为例进行讲解和练习。例如在讲到轴心受力构件时,可以网架工程为例,讲解杆件的设计过程;讲到节点连接时,可以框架结构中梁柱或梁梁节点为例,讲解节点分别采用焊接或螺栓连接时的计算方法。还可要求学生增加一些课外知识点的学习,学会查阅有关规范,培养学生的自学能力。


  3.加强工程实践教学


  为让学生了解钢结构制作、施工和设计方面的知识,可以组织学生参观钢结构加工厂,帮助学生了解钢构件的制作加工过程和质量控制方法。如观看焊接工艺(甚至可让学生亲自焊接),引导学生了解焊接时起弧和落弧的影响,以及各种焊接形式等;参观钢结构工程,让学生看到钢节点的连接构造,以及一些典型钢结构工程的施工过程,如刚性柱脚和铰接柱脚、钢框架结构的安装等;参观设计单位,让学生了解工程设计的基本过程,学习如何读懂施工图,以及学会一些常用钢结构分析设计软件的使用。


  通过这些工程实践教学,学生能够进一步理解课堂所学内容,将各知识点融会贯通,培养学生的工程实践能力,为以后从事钢结构方面的工作打下良好基础。


  四、结语


  本文基于“卓越工程师计划”的要求,针对当前钢结构课程教学中存在的一些问题,从优化教学内容、改进教学手段和方法、加强实践教学内容和深化课程的工程背景等方面,对钢结构课程教学改革的一些具体措施和设想进行了探讨,以期提高教学效果和教学质量,全面提高学生在钢结构方面的能力和素质,最终实现培养“卓越工程师”的目标。


  钢结构工程师毕业论文范文模板(二):卓越工程师教育培养体系下的现代钢结构课程教学研究论文


  摘要:钢结构课程作为土木工程专业的核心课程,其教学内容应随着建筑科技的发展和市场对人才要求的变化而不断完善,体现“卓越工程师教育培养计划”的根本要求。同时该课程教学应体现卓越工程师培养体系下的现代钢结构课程教学新思想,建立立体化的知识体系和正确的设计理念,强化钢结构力学分析能力。


  关键词:钢结构课程;卓越工程师;教学研究;教学思想


  中图分类号:G6420;TU391文献标志码:A文章编号:10052909(2015)05006004


  2010年6月教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)[1-3]。该计划旨在为未来各行各业培养各种类型的优秀工程师后备军。


  钢结构是土木建筑的主要结构形式之一,该行业的发展迫切需要一批具备创新思想与职业技能的卓越工程师。相比钢结构行业对卓越人才的迫切需求,目前高等学校培养的钢结构专门人才数量偏少,专业人才的创新能力与工程实践能力较弱。为了满足社会发展建设对钢结构专业人才的需求,亟需进行钢结构课程教学的系统改革与实践,培养具有扎实钢结构理论基础,了解国内外钢结构新进展及新技术,能将所学理论知识灵活应用到钢结构设计、施工等相关工作中,创新意识和创新能力较强的具有卓越工程师潜质的专业人才[4-5]。


  优秀的工程师必须适应时代发展,符合现代化工程建设的需求,这就要求高等院校建立现代教学新思想,创新教学方法。钢结构课程作为土木工程专业的核心课程,其教学内容也应随着建筑科技的发展和市场对人才的要求变化不断调整,体现“卓越工程师教育培养计划”的根本要求。


  一、现代钢结构课程教学新思想


  (一)建立立体化的知识体系


  专业课程自身具有很强的系统性和逻辑性,但如果从课程体系来看,往往难以构建相关课程间的相互联系,以致学生对知识点的把握虽然很牢固,但无法有效形成立体化的知识体系。知识体系的缺失将造成学生课程考核时每个


  知识点都能从容应对,但到了课程设计、毕业设计时却无法有效系统地利用这些知识来解决实际工程问题。


  在钢结构课程开始阶段,可引导学生回顾已学课程,分析前期的知识构架,指出后续课程的组成,着重突出钢结构课程在整个课程体系里的位置和重要性。在课程教学过程中,突出钢结构课程知识点与其他课程知识点之间的内在联系与区别。通过这种方式,将钢结构课程作为课程体系的重要节点,形成立体化的知识体系,强化与其他课程的有机联系,增强学生专业知识的系统性,让学生能从更高的层次把握并合理应用专业知识。


  (二)建立正确的设计理念


  课堂教学除了传授专业知识外,还应培养学生的职业道德和正确的设计理念。钢结构课程实践反映出学生缺乏正确的设计理念。部分学生在进行钢结构设计时,过于追求经济效果,结构体系的安全储备不足,导致截面过小、钢板太薄,虽然验算能够满足要求,但缺乏对实际工程加工和安装中不利因素的思考。还有一些学生则过于注重“设计效率”,为了减小工作量,本应采用变截面构件而选用等截面构件,甚至出现梁、柱采用相同截面的现象,这些设计方式虽然能够满足安全性的要求,但造成材料的浪费。


  这些问题的出现最根本的原因是缺乏正确设计理念的引导。只有专业知识,没有正确的职业态度和设计理念,无法成为合格的工程师。专业知识可以从课本上自学,但设计理念必须在教学过程中由教师潜移默化地加以引导灌输。


  (三)钢结构课程教学应强化力学分析能力的培养


  钢结构课程与土木工程材料、理论力学、材料力学、结构力学等课程内容联系紧密,特别是材料力学,因为钢材与混凝土、砌体等相比,更接近弹性体。钢结构设计要保证结构能够安全可靠地承受多种荷载作用,学好钢结构知识需要扎实的力学基础。学生普遍认为钢结构是比较难学的专业基础课,究其原因主要有两个方面:一是力学基础不够扎实;二是对结构进行力学分析的能力较差。


  钢结构课程的另一个特点是课程知识点的关联性和逻辑性很强,而不同知识点之间大多以基础力学作为纽带。一个知识点的缺失,会直接影响后续知识点的学习。因此在课堂教学过程中,要因材施教,根据学生的知识结构差异,适度回顾温习相关力学知识。这样可以从两方面提高教学效果和质量:一是温习相关力学知识能够夯实学生的力学基础,使学生更易学习和消化钢结构的知识要点;二是在夯实力学基础的同时,也将前期学习的基础理论知识与当前学习的钢结构工程内容更紧密地联系在一起,有利于提高学生在钢结构中的力学应用能力。


  二、教学方法与策略


  钢结构课程具有内容多、知识点之间逻辑性强、概念抽象、公式繁多等特点。如果不能合理引导学生攻克学习过程中的诸多困难,易使学生产生厌学情绪,难以学好这门课程。该课程教学方法重点在于坚持以学生为主体,明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标,以促进学生的发展为根本宗旨,引导学生的知识应用和工程实践。


  (一)引导性教学,突出学生的主体地位


  学生是学习的主体,但调动学生的学习积极性,突出其主体地位,需要多方面的努力。鼓励学生利用专业知识解决钢结构中的工程问题,并进行典型工程案例教学,引导学生把专业知识应用于工程实践。营造适度活跃的课堂环境,过于严肃的课堂环境不利于培养活跃的思维,但过于松散的课堂环境会影响学习效率和效果。在坚持学生为主体的教学工作中,除了关注学生的学习和生活,还应营造健康的心理环境,避免学生产生厌学情绪,使该课程的学习能够对学生以后的学习、工作产生促进作用。


  (二)建立多元化的信息传导方式


  钢筋混凝土结构和砌体结构课程是钢结构的先修课程,学生接触钢筋混凝土结构和砌体结构内容比较多,但对钢结构的接触相对较少,缺乏感性认识。部分学生力学基础相对较差,虽能勉强记住一些概念,但无法透彻理解钢结构课程中的关键知识点,灵活应用能力较差。


  课堂教学是教师向学生传导信息的主要方式,是学生获得感性认识、透彻理解关键知识点的第一阵地。应建立课堂教学的多元化信息传导方式,通过多种渠道帮助学生认识、理解并熟练应用系统而丰富的钢结构课程内容。可采用的传导方式包括板书、PPT、图片、FLASH、短片、课后小实习、课外实践等等。例如,课外安排时间带领学生参观施工中的钢结构工程。


  值得注意的是,应重视课堂外的师生沟通,建立并完善沟通渠道,加强教师与学生之间的联系,帮助学生解决课外学习中遇见的疑难问题,充分了解学生的学习发展过程。在沟通过程中,遵循教学规律,突出钢结构课程的教学目标。通过有效沟通,引导学生利用专业知识解决工程问题。


  (三)更新充实课程教学内容


  建筑科技日新月异,新型结构不断出现,组合结构与混合结构已经大量出现在工程建设领域,钢结构课程教学应顺应社会发展,改革教学内容。组合结构与混合结构是当代新型建筑结构,钢结构在其中扮演了重要角色。例如,由钢筋混凝土柱与钢梁组成的混合框架结构,充分利用了钢筋混凝土柱抗压性能好的特点与钢梁轻质高强、变形能力好的特征,综合效益非常突出。诸如此类新型建筑结构的设计与施工离不开钢结构的基本原理,但传统的教学内容已无法适应新型结构体系的推广应用。


  在钢结构课程教学内容方面,以钢结构基本知识为中心,适量辐射补充组合结构与混合结构的教学内容,丰富钢结构课程教学内涵,让学生了解钢结构在整个结构体系中越来越重要的核心地位。这样有利于扩展学生的知识面,使教学内容更贴近工程建设的发展近况,有利于学生将钢结构与其它结构形式紧密联系起来,进一步激发学生的学习动力。


  三、系统化教学实践:以普通螺栓的计算为例


  普通螺栓连接的构造和计算的讲解包括引子、螺栓的排列与构造要求、螺栓受力、抗剪连接的受力性能与破坏方式、抗剪螺栓的单栓承载力设计值、普通螺栓群轴心力作用下抗剪计算、例题解析、课后思考与课堂小结,共八个部分。


  (一)引子


  这一部分首先讲解钢结构中常见的连接方式,并辅以工程照片,让学生获得各种常见连接方式的感性认识。将钢结构的连接与人体结构中的关节做简单对比,引导学生切实了解连接在钢结构中的作用。引出螺栓连接常用的方式,分析螺栓连接在工程中应用的优缺点,讲解螺栓的排列方式和基本构造要求。至此,学生对本讲主要对象有了初步了解。明确本堂课程的主要难点:普通螺栓抗剪连接的四个受力阶段,以及对应的受力性能特征;认识普通螺栓抗剪连接的五种破坏方式,理解并能灵活应用抗剪螺栓的单栓承载力计算公式。


  (二)抗剪连接的受力性能与破坏方式


  这一部分是本讲的重点和难点。在钢结构工程应用中,可选择的螺栓种类较多,每种螺栓都具有不同的受力特征和与之对应的设计计算方法,因此容易造成知识点的混乱,不利于知识构架的建立。理解并区分不同螺栓特点的最佳方式,就是了解每种螺栓从开始受力到最终破坏的整个受力过程,并明确典型的破坏方式。因此这一部分的讲解由科学试验开始,通过试验了解普通螺栓的剪切受力全过程,有助于学生分析抗剪螺栓连接的五种破坏方式,为后续承载力计算公式的推导奠定基础。


  (三)普通螺栓群轴心力作用下抗剪计算


  通过工程试验,学生已经对抗剪螺栓连接的破坏方式有了深入的认识。这里通过计算假定将复杂的工程问题转化为相对简单的理论模型,并借助学生熟悉的基本力学知识推导得出抗剪螺栓的单栓承载力。最后在单栓承载力计算的基础上,分析螺栓群存在的内力分布不均匀现象,引出承载力折减系数,工程设计中借用这样一个简单的系数解决抽象的内力分布不均匀问题,用于确定连接所需的螺栓数量。


  (四)例题解析


  选取《钢结构(第三版)》[6]的例题3-8,计算仅在剪切力V的作用下,螺栓布置是否能够确保连接的受力安全。


  该例题是典型的普通螺栓连接实例,普通螺栓群承受了剪切力和弯矩。要验算螺栓群在剪切力和弯矩共同作用下的连接强度,必须首先学会分别验算剪切力和弯矩单独作用下的连接强度。因此对例题3-8,首先不去考虑弯矩的作用效果,仅考虑剪切力的作用效果,利用刚学的知识验算剪切力作用下的连接强度。这样不但可以帮助学生复习巩固本课时的重要知识内容,也为解决复杂荷载状态下的螺栓强度验算打下基础。


  (五)课后思考与课堂小结


  布置课后思考题:螺栓杆由两部分组成,有螺纹部分和没有螺纹的部分,两部分的直径存在较大差别。那么在抗剪承载力设计值承压承载力设计值的计算公式中,应选取怎样的直径进行计算?


  对课堂3个关键知识点进行总结:普通螺栓的受力方式与构造要求;普通螺栓抗剪连接受力性能与抗剪连接的破坏方式;普通螺栓的单栓抗剪承载力计算。


  四、结语


  “卓越工程师教育培养计划”是中国高等教育的重大改革项目。钢结构课程作为土木工程专业的核心课程,其教学思想、教学方法、课程内容等应体现“卓越工程师教育培养计划”的根本要求。为此应树立现代钢结构课程教学新思想,建立立体化的知识体系和正确的设计理念,强化钢结构课程教学中的力学分析能力。教学改革重点在于坚持以学生为主体,明确课程学习的目的和意义,确立合适的学习目标,积极引导学生应用专业知识参与工程实践。

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