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小学环境教育论文4700字_小学环境教育毕业论文范文模板

发布时间:2021-02-23 11:22

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  小学环境教育论文4700字(一):日本小学环境教育的发展、特点及启示论文


  摘要人类的未来要靠孩子,要依赖于地球环境。当代孩子所受的环境教育,完全能够左右将来环境变化。因此,环境教育已成为小学教育的重要组成部分。中国小学的环境教育取得了显著成效,但在实施监督方面仍存在一些不足之处。日本是当今世界上处理环境问题和践行环境保护成效突出的国家。日本学生在环保意识和环境实践方面令世界瞩目。通过对日本小学环境教育的讨论,我们试图找到有效的策略来改善中国小学的环境教育,提高小学生的环保意识。


  关键词日本小学环境教育启示


  一、日本小学环境教育的发展历程


  试分析日本小学环境教育的发展历程,大致可分为三个历史时期。


  1.日本小学环境教育的启蒙阶段


  日本学校的环境教育可以追溯到20世纪60年代中后期。当时日本社会经济急速发展,由此产生的公害问题也随之日益严重,尤其是著名的水俣病等“四大公害”,不仅造成了海洋污染、水土污染以及大气污染,而且对日本国人的身心健康也造成了巨大的影响,公害问题逐渐发展成为一个深刻的社会问题。在此背景下,日本政府出台了“公益事业基本法”,公共危害教育逐步渗透到学校教育中。1964年日本政府又成立了“东京都市中小学公益对策研究会”。1967年设立了“国家中小学公益对策研究会”。1968年,文部省修订小学课程标准,在社会科学教学大纲中首次明确提出应开展公害学习,这也是日本小学教育中第一次使用“公害”这一术语,它表明日本初等教育对于环境问题和生命与健康的重要性。也就是说,日本小学的环境教育是在特定历史背景下以公共危害教育的形式诞生的,以社会污染问题为契机。


  2.日本小学环境教育的初步实践


  进入20世纪70年代以后,随着全球经济的发展,环境问题在各个国家都不断暴露出来,世界环境日益恶化。在这个时代,美国于1970年首次颁布了“环境教育法”,这在世界环境教育史上具有划时代的意义。在历次环境教育国际会议之后,逐步明确了环境教育的目的,阐述了环境教育的基本框架及其哲学理论,提出六个环境教育的具体目标,并倡导世界各国努力改善环境教育。随着国际环境教育的不断发展,环境教育的基本理念和概念也被引入日本。1974年,日本文部省制定了“环境教育的基本课程”这一特别研究计划。1975年,日本政府适应世界环境教育发展的大趋势,设立了“全国中小学对策研究会”。为了研究环境教育,促进环境教育的发展,日本还建立了以大学为中心的“环境教育研究会”。由此,“污染教育”开始转向环境教育。这一时期,日本在确立基本环境教育理念的同时,在学校教育环节中也进行了实践性的研究,1977年和1978年新修订的中小学课程标准高度重视人类和环境、人类能源和资源以及对生命的尊重等环境教育的内容。因此,日本小学的环境教育正式进入实践探索阶段。


  3.日本小学环境教育综合发展时期


  20世纪80年代,随着日本科技的进步,公害治理技术的大力开发和利用,加上公害治理相关法律的制定和完善,使得日本产业公害问题得到明显控制。这一暂时的成功使日本学校教育一时间放松了环境教育。但是,日益突出的地球变暖等世界性环境问题,推动了国际环境教育的进一步发展。世界各国政府已经认识到环境教育的必要性和紧迫性。1980年,世界环境教育会议在日本东京举行。1987年,世界环境教育和培训会议在莫斯科举行。从那时起,日本建立了环境教育研讨会和环境教育协会,积极推动日本环境教育的发展。1989年,日本中小学在新修订的课程标准中明确了环境教育的内容,加强了环境教育的指导。曾一度被轻视的学校环境教育又重新得到重视并活跃起来。1992年,在环境局的协助下,日本文部省发布了“环境教育指导材料小学篇”(初中、高中篇和实例篇也在其后得以编写)。建立了日本小学环境教育的基本思想和概念。1993年,日本政府颁布了“环境基本法”,确定了环境教育基本计划,为学校环境教育奠定了法律基础,并对学校环境教育的课程设置、师资培训、指导方法等作了具体说明。1998年,日本教育课程审查委员会提出的“改善幼儿园、小学、初中、高中、盲校、聋哑学校和维修学校的教育课程基准”中明确指出环境教育是各级学校和学科必须解决的综合性问题之一。按照课程标准,日本小学进一步丰富和完善了环境教育的内容。1999年,日本文部省在全国儿童计划中指出,有必要扩大儿童自然体验活动场所,增加儿童自然体验的机会。2003年,日本政府制定并通过了“加强环境保护和促进环境教育法”。这个法律的出台目的在于倡导全民开展环保活动,建立正确的环保教育理念,提高民众环保热情,铸就可持续发展的文明社会,从而确保国民的健康文化生活。通过颁布环境教育法,日本小学环境教育有了法律依据和保障。日本环境教育法清楚地规定了实施环境教育的基本思想和准则,政府占主导地位,学校教育和社会教育必须共同发挥作用,推动环境教育的开展。这些都充分表明日本已经将环境教育纳入长期的社会发展蓝图中,并进入环境教育综合实践的新时代。


  二、日本小学环境教育的特点


  纵观日本小学的环境教育历史,日本小学的环境教育特点可归纳为以下六点。


  1.日本小学环境教育有明确的法律依据


  根据日本政府颁布的“环境基本法”,环境局制订了“环境基本计划”,重点关注环境教育的性质、课程的形式、授课方式和方法、教师培训等方面。教育改革计划专门解释了六个主题。日本于2003年通过的“环境教育法”共有28项内容和附则,其内容可归纳为三个层次:环境保护活动、环境热情和环境教育。其中包括环境教育的基本理念、基本方针、各主体的责任和义务、支援学校教育等的环境教育。此外,为了促进学校的环境教育,日本文部省还编制了“教师环境教育指导材料”(小学篇、初高中篇和实例篇),明确和统一了环境教育的指导思想,从而使日本小学的环境教育具有明确的法律依据。


  2.日本小学环境教育注重教师培训


  为了提升教师队伍在中小学环境教育过程中的教导能力和环境素质,日本文部省积极采取了很多措施。20世纪90年代,通过统一环境教育的指导思想、指导策略和指导目标,制定并发布了“环境教育指导材料”,有助于教师队伍深刻领会学校环境教育的指导思想和中心内容,提升师资队伍本身的环境教育能力和素质,学会在自己的学科实际教学中实施环境教育,促进学校各科教育中的环境教育的可持续发展。此外,日本文部省还举办“任课教师环境教育学习会”和“全国环境教育展览会”等,为学校教师创设和提供与各界人士相互交流的机会和场所,丰富教职员的环境知识储备,指导中小学环境教育任课教师的教育内容和教育策略。通过举办各种环境教育相关的学会,有助于环境教育者更深刻地理解环境知识,提升他们的环保意识和工作热情,进而促进学校环境教育事业的发展。


  3.日本小学环境教育具有阶段连贯性


  日本小学的环境教育根据“环境教育指导资料”,立足于不同地域的实际情况以及学生不同年龄段的特点,其实施一般分为3个阶段:一是在小学低年级阶段,主要以体验和感悟为主,让学生充分地感知自然环境,提高学生对周围环境的认识,培养学生亲近自然的主动性;二是在三、四年级的中级阶段,学校重点培养学生感知、判断和处理环境问题的能力,鼓励学生积极参加各种环境教育相关的实践活动,提高学生的综合环境教育能力,提高学生参加环境教育活动的积极性;三是在五、六年级的高年级阶段,学校环境教育侧重于不断提高学生的环保意识,扩大学生的环境知识储备量,不断开阔视野,拓展环境教育内容的深度和广度。


  4.日本小学环境教育的综合性


  日本的小学环境教育没有特殊的课程,也没有准备特殊的环境教育教科书,环境教育内容适当渗透到各个学科里,比如,地理和历史课、家庭生活课、公民课、体育课、健康课以及道德课等的特别活动。在日本,环境教育并不是某个单一学科的教学内容,而是学校所有教育活动中的一个共同体。1998年,日本新教育课程的修订增加了“综合学习时间”,这成为日本实施小学环境教育的重要渠道之一。


  5.日本小学环境教育注重实践性


  日本小学环境教育实施的重点是通过学生自主观察,使其感受自然变化以及人的作用,了解和认可环境保护理念。培养学生关心身边事物的意识和对环境问题的关注力,引导学生积极参与环境教育实践活动,切身体会和直观认知环境问题,掌握环境问题的综合思考和判断基准,做出合理的环保行为选择,提高学生环保积极性和实践能力。日本小学的环境教育不局限于课堂,学生经常走出校园,感受大自然,亲身体验人类生活与大自然的密切关系。例如,日本爱知县的小川小学开展了“人人守护地球”的综合学习活动,老师带领学生一起考察生活用水、排水以及垃圾处理程序,让学生观察海滩和候鸟,在家参与垃圾分类处理等,通过这些实践活动,逐步引导学生通过他们的点滴环保实践来保护环境。


  6.日本小学环境教育的社会性


  认识和解决环境问题,保护和改善自然环境,是人类发展史中任何人都无法逃避的重要问题。全体国民都应关心和认知自然环境,明确环境与人类的关系,参与解决环境问题,环境教育应成为终身教育的基础。日本小学的环境教育不是孤立于校内的教育,而是与家庭、地区和社会公共环境教育相辅相成的。由于历史原因及法律约束,日本国民的环境教育素质普遍很高,家长会在日常生活中对孩子进行环境教育。此外,日本全社会都会积极配合小学环境教育的开展,农场、超市、餐饮店、垃圾回收站等都会安排时间让小学生参观学习,并向小学生讲解相关环境知识和解决方法。这种学校、家庭和社会建立的良好合作关系为小学环境教育的发展提供了便利条件。


  三、日本小学环境教育的启示


  随着人类社会的发展,各种环境问题随之出现,为了应对这些环境问题,环境教育应运而生。中国作为世界大国之一,环境教育的进行不仅事关自身的发展,也关系到全球环境的稳定与改善。要承担环境教育的重任,就要从小学生入手,积极开展环境教育相关工作,促进环境教育的健康发展。


  目前,我国大多数小学的环境教育虽然也有基本的教育思想,但并没有制定出像日本那样明确的环境教育理念和环境教育指导大纲。多数小学将教学重点都放在文化课学习上,不够重视环境教育,有关环境教育的实践活动也比较少,没有细化环境教育内容,还只是停留在环境知识的讲授层面,缺乏对环境问题的探讨与深入研究。而且环境教育资金较为匮乏,师资力量不足,学校、家庭和社会的环境教育尚未形成“三位一体”的互动模式。这些客观问题的存在都影响了我国小学环境教育的落实和发展,形式化现象稍显严重,环境教育实效并不显著。


  为了我国小学环境教育事业的发展与完善,我们应该反思以下几点:1)制定颁布清晰的、细化的环境教育规章规则,甚至可以采取必要的处罚约束手段。2)逐步改变教师的环境教育思想观念,加强教师对环境教育的重视,同时,国家也要加强对环境教育者的重视。3)形成完整清晰的奖评惩戒机制,加大学校对教师队伍的建设力度。4)加强各学科之间的环境教育渗透。5)加强学生的环境知识学习。6)努力培养学生在环保方面的自觉性,促使其自主开展环保活动。7)最大程度地改善校外的社会与家庭环境教育,提倡家长的模范表率作用。8)重视小学生环境道德评价机制的实施,构建适合其特征的综合性评估系统。


  另外,要深入学习、积极借鉴日本小学环境教育的成功经验和良好形式,把社会环境的具体问题与小学教育的现状结合起来。制定适合中国国情的环境教育大纲,加强小学环境教育的落实与完善,把当代的小学生培养成为热爱生态环境、环保意识较高、环境知识全面、对环境问题有很好的判断力和思辨能力、综合环境素质较高的环保人才,这是中国小学环境教育面临的一个重要而紧迫的问题。


  小学环境教育毕业论文范文模板(二):中小学环境教育的必要性与可行性论文


  一、环境教育:中国未来发展的重要一课


  1.环境问题不容忽视,加强环境教育刻不容缓


  就现在来说,全球环境面临的总的生态形势是人口众多,资源不足,环境污染。其中沙漠化使全球每年造成的经济损失高达420多亿美元;而全国因沙漠化造成的经济损失也达到540亿元人民币,西北沙漠化离天安门广场直线只有72KM!全球缺水人口有5.5亿,到2010年达到10亿;发展中国家80%的病例由污水源造成,每年有530万人死于与水污染有关的疾病;中国东海发生多次赤潮,长度8500km多!工业排放及生活垃圾也成为污染环境的重要因素:全球每天向大气排放的CO2就达1500万吨;造成地球增温,产生温室效应,近100年地球增温0.6-1℃。我国人均森林面积仅0.11公顷,只相当于世界人均的11%;因环境污染世界热带雨林以每分钟20公顷消失,50年后热带雨林将在地球上消失。如果我们不注重环境教育,那我们将永远失去他们!


  从长远来看,环境教育是实施可持续发展的关键对策,而对中国这样一个生态环境基础相对薄弱,资源相对不足,人口众多的发展中大国来说,加强环境教育尤其重要。在中国经济进一步全面发展的当口,全国强化环境教育应采取一些新的举措。


  2.环境教育成为全球共识,受到各国普遍关注


  环境教育是伴随着环境问题恶化,出于全面提高社会全体成员环境意识的需要而出现,并伴随着环境保护工作的深入而发展的。1972年6月斯德哥尔摩“人类环境会议”唤起了世人的环境觉醒,《人类环境宣言》指出:“由于无知或不关心,我们可能给我们的生活和幸福所依靠的地球环境造成巨大的、无法挽回的损害。反之有了比较充分的知识和采取比较理智的行动,我们就可能使我们自己和我们的后代在一个比较符合人类需要和希望的环境中过着比较好的生活。”


  人类对环境的觉醒是由工业污染触发的,随着认识的提高,环境教育的内涵迅速加深。1992年6月里约热内卢“联合国环境与发展大会”在《21世纪议程》中建议“开展一个全球教育活动,以加强环境无害和支持可持续发展的态度、价值和行动。”1995年在雅典举行的环境教育研讨会更是明确要求:“环境教育重新定向,以适应可持续发展需要。”环境教育现在已经成为一项全球性的事业,受到各国的普遍重视,这是全球社会、经济发展的需要。


  3.环境意识普遍缺失,是中国教育的重大损失


  去年云南团省委对500名18~35岁的青少年和团员青年参与生态环保建设的情况进行了调研表明:“目前,青少年参与生态环保建设的社会责任感不强,环保意识也不强。甚至一些人认为,保护生态,治理污染是社会或政府部门的事,生态环保道德教育与青少年没有关系。”云南大学生命科学院副院长段昌群教授认为,这一现象的产生是“环境教育体系缺失”导致的,“我们的环境教育体系零散、内容不到位,没有把环境教育作为基础知识的内容融合到教育体系中。”


  中国的环境教育起始于1973年,现已形成以环境保护基础教育、环境保护专业教育、在职教育、环境保护社会教育四大部分组成的全方位环境教育体系,早在上世纪70年代末就将环境教育写入教育计划和教学大纲中,2003年教育部颁布了《中小学环境教育指南》,把环境教育定位为“为了可持续发展的环境教育”。但是由于我国基础教育受高考指挥棒的驱动,所有的人、财、力都趋向于升学率,因此事实上环境教育没有得到应有的重视。


  我国中小学环境教育的形式采取的是渗透式不单独设课,在现行的各科教材中,地理、生物、化学等学科虽然都包含了一些环境知识,但都是支离破碎、一鳞半爪,数量既少,内容又肤浅,基本上是蜻蜓点水,一掠而过。同时缺少从事环境教育的专门人才,教师缺少环境知识的必要培训,因此就很难谈得上对人口、资源、环境的关系有系统的、深层次的认识。


  进入21世纪,我国的基础环境教育应该加大教育的改革力度,真正体现素质教育,把环境教育真正贯穿在基础教育的过程中。


  二、中小学开展环境教育的可行性分析


  1.中小学开展环境教育的目标


  1975年《贝尔格莱德宪章》阐明了环境教育的目标:“促使全世界人类去认识并关心环境极其有关问题,并促使个人或集体具有解决当前问题和新问题的知识、技能。”可见,环境教育是关于环境的教育,目的是使全体民众对环境及其伴随的问题有所认识,并解决环境问题所需要的知识、技能和态度。


  英国是世界上环境教育开展较早的典型国家,形成了比较完善的环境教育体系。英国国家课程对中小学环境教育的教育目标进行了详细的规定,其内涵分别对应和诠释了卢卡斯模式的三个主题,即“关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育”。借鉴英国的经验,我国中小学环境教育的目标也应包括知识、技能和态度三个方面:(1)知识目标,教给学生环境及其保护等方面的知识,是“关于环境的教育”;(2)技能目标,通过学生的实践,发现问题、解决问题,教给学生交往、计算、学习、解决困难、合作和收集处理信息的六种技能,是“在环境中的教育”;(3)态度目标,通过渗透式的环境教育,培养学生可持续发展的价值观,是“为了环境的教育”。


  2.中小学开展环境教育的内容


  (1)环境教育内容选择要求:一是具有时代感,反映当前环境保护的最新动向及重大环境问题。例如“淡水资源枯竭”、“森林锐减”、“水土流失”等等環保主题都是我国面临解决的环境问题,让学生面对这些问题,有利于培养学生的环保使命感和责任感。二要紧密结合学生身边的生活实际,例如“白色污染”、“沙尘暴”、“空气污染”使学生感到环境问题就发生在我们的身边,每个人都可以为保护环境做出自己的努力。


  (2)环境教育的具体内容:一是帮助学生认识自然环境与人的关系,使他们产生关心环境和保护环境的动力;二是让学生学习我国的环保法规及有关环境保护和环境建设条例,了解一些环境保护基本概况,使他们养成自觉保护环境的习惯,掌握分析和解决环境问题的基本技能。同时,可根据环境教育的内容,分层实施环境教育:小学阶段为起步层,初中为发展层,高中为提高层,分别针对性地开展不同内容的环境教育。


  3.中小学开展环境教育的途径


  (1)领导重视、组织健全,机制完善


  各中小学应重视和加强环境教育的领导,把可持续发展作为学校的办学策略,将环境教育内容列入学校的工作计划,对学校的环境教育与环境建设进行合理的规划和安排。例如设立专门的环境教育领导小组,在其组织协调下,学校各部门积极开展相应活动,教务处和教研组负责“环保课程”的落实,教研室与年级组长负责“环保队伍”的建设,政教处和团委负责“环保活动”的实施与宣传,总务处与后勤组负责“绿色校园”的创建,自然、生物、地理、化学等老师担任具体指导老师。同时,制定环保教育的措施和奖惩条例,实施过程中作好检查记录。


  (2)学科渗透,活动优化,注重实效。


  教师观念


  中小学开展环境教育最关键的一环,就是加强中小学校教师环境教育培训力度,提高教师的环境意识。对教育工作者进行环境教育方面的培训,经历了两个阶段。初期主要传授“关于环境的教育”,介绍环境保护知识。后期的培训在内容上分为环境教育理论和方法、具体的监督操作两个部分,以期做到理论、实践、操作三者的统一。通过环境教育培训使教师掌握基本的环境科学知识,了解可持续发展的战略意义,激发解决环境问题的热情,认识环境教育的深刻内涵和开展素质教育的必要性。教师环境意识的普遍提高必将为环境教育进入中小学课堂奠定良好的基础。


  学科教育


  在学校中,环境教育的主渠道就在于课堂教学的有机渗透和结合。为了使环境教育与文化科学知识的传授融为一体,我们可以将语文、数学、英语、化学、生物、地理、政治等学科中与环境教育有关的内容,编辑成《学科环境教育渗透一览表》,作为教师进行教学的参考资料,让教师自觉地、系统地、有效地在课堂教学中实施环境教育,传授环境知识,培养学生的环保技能。


  在课堂教学中,教师要把教材中的“显性”和“隐性”的环保教育内容充分挖掘出来,精心研究和设计环保的教学过程,将环保教育渗透其中,培养学生的环保意识。教师们还要注意在课堂教学中抓环境教育契机,对学生进行环保教育。各学科教师都将提高学生环保意识作为自己义不容辞的责任。


  总之,在课堂教学中,不缺乏环保教育的机会,关键你有没有一双善于发现的眼睛和一颗细致的心。


  环保活动


  通过开展丰富多彩的环保教育活动,可以强化学生环保意识和培养学生保护环境的社会责任感。具体来说可以采用如下形式:


  首先,培养高尚的生态情感是环境教育的最高境界,走近自然是培养生态情感的最好课堂。大自然是养育人类的母亲,走进大自然、亲近大自然、投进大自然的怀抱,使学生体验并欣赏自然,让学生感受到自然的美进而产生对自然的爱,并因此从内心深处萌发关怀自然生态情感的自觉性。


  第二,环境教育是一种感知性的教育活动,通过亲身体验与调查研究,可以使学生在感知活动中得到理性的提高进而深刻地影响学生的认知行为和价值取向。例如通过带领学生实地考察遭受严重污染的河流,通过亲身感受写好调查记录并引导学生更深层次的思考,例如“这些污染物是可以治理的环境污染是可以避免的,可人们为什么这么做?经济发展一定要以牺牲环境为代价吗?”等等。


  其次,还有其它丰富多彩的活动,例如:积极倡导学生读环保方面书籍报刊,并要求写读后感;组织学生动手参与校园绿化、美化、净化劳动,每个班级分别有各自的“绿化、美化责任小区”;利用双休日、节假日,组织学生到社区、走上街头、插挂彩旗及宣传标语、散发环保宣传单、清扫绿地、捡拾白色垃圾、刷洗电线杆上的非法小广告、废电池回收活动;每逢3.12植树节、3.22世界水日、4.22地球日、6.5环境日等环保日和资源日开展相关活动等。


  (3)德育教育,知行合一,有机结合


  宣传教育


  图书馆、阅览室提供环保书籍和报刊让师生尽情阅读;校园广播、电视台定期转播《人与自然》、《动物世界》等节目,拓展学生的知识面;学校无处不见的各种花木铭牌,环保警示标语,时时提醒师生爱护绿地,爱护生命;主题班会、“国旗下讲话”、黑板报、手抄报处处是环保宣传的阵地,形成了处处会说话的大课堂,使学生受到潜移默化的熏陶和启迪。同时,教师以身作则,广大教师时常“弯弯腰”,这些举动如春风化雨,给学生以深刻的影响,使学生也养成从小事做起的“随手习惯”。


  养成教育


  环保教育的最终目的是使学生形成正确的环保意识,树立科学的环保观,养成良好的环保习惯。通过制定文明公约、建立卫生责任区、开展卫生评比、校内实行垃圾分类等活动,培养学生的环境意识,将环境教育纳入日常行为规范中,只有把环保教育工作细化得更具体、更实际,使学生环保行为习惯的养成更牢固。


  班队活动


  班队活动内容丰富,形式多样,深受学生喜欢,是环保教育的重要阵地。各班可以通过开展环保主题班会,成立班级环保小队,出版环保班刊登多种方式调动学生参与环境保护的积极性,使学生认识环境、热爱环境、保护环境。


  家庭教育


  环境教育是一个系统的工程,家庭是学校环境教育重要的合作伙伴,为此我们在开展环境教育中应十分注重挖掘家长教育资源,渗透环境教育转变其教育观念成为学校环境教育的积极参与者。如通过召开家长会,定期举办有关环境保护专题讲座,发放倡议书向家长宣传环境教育的意义、传递环境教育的信息讨论人與环境的关系以及周围环境污染的危害提高家长的环保意识使之渗透到生活中,形成学校启发家庭—家庭影响社会—社会又潜移默化作用于学生的良性循环。


  三、结语


  《论语》曰:“君子务本,本立而道生。”当今人类的生活环境告诉我们,环境教育是刻不容缓了,而中小学教育更应该以此为目的,在课堂和生活中,“润物细无声”地教育学生,未来的世界将是干净的、绿色的、和平的!

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