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资源与环境经济学论文4500字_资源与环境经济学毕业论文范文模板

发布时间:2021-01-13 11:46

  导读:资源与环境经济学论文4500字应该怎么写?想必对于这方面的职业学者来说写作论文已经是尤为常见了,并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力,本论文分类为环境经济学论文,下面是小编为大家整理的几篇资源与环境经济学论文4500字范文供大家参考。


  资源与环境经济学论文4500字(一):资源与环境经济学案例教学实践探讨论文


  [摘要]教学实践和研究表明,案例教学方法是适应资源与环境经济学课程特点的、有效的教学方法。以中国地质大学经济管理学院资源环境与城乡规划管理本科专业教学实践为基础,介绍非经济学专业资源与环境经济学的课程内容设置和案例教学过程,并结合对学生调查获得的反馈信息,总结当前案例教学过程中存在的问题,从案例库建设、教学环节设计、课堂管理方面提出改进措施,为该课程的教学实践提供经验借鉴。


  [关键词]资源与环境经济学;案例教学;教学实践


  [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2019)02-0127-03


  案例教学是现今大学教育中比较先进的教学方法之一,在法学和工商管理等学科的教学中得到普遍的应用[1-2],并逐渐被应用在经济学教学中。资源与环境经济学具有原理抽象、理论体系不统一、学科交叉性和实践性强等特点,有经验的教师认为在教学过程中开展案例教学有助于提高教学效果[3-7]。我国高等院校资源环境类和经济管理类专业一般将环境与资源经济学作为专业课程。非经济学专业学生前期没有设置经济类课程,很难用经济理论来分析资源环境问题。因此,根据专业背景调整课程教学内容,并对案例教学的实施过程进行有针对性的探讨是十分必要的。本文将以我校资源环境与城乡规划管理本科专业教学实践为基础,结合对学生的调查反馈,总结提出进一步完善案例教学活动的对策建议,以丰富该课程教学实践经验,提高课程教学质量。


  一、资源与环境经济学案例教学的设计与实施


  (一)课程内容安排


  本课程针对本科层次、非经济学专业的学生,目的在于引导学生用经济学的观点和方法认识分析资源环境问题。目前课程内容体系没有统一,国内外教材也各有特点。其中马中主编的《环境与自然资源经济学概论》[8]、汤姆.蒂坦伯格和琳恩.刘易斯著的《环境与自然资源经济学》[9]是使用较为广泛的、受到良好认可的国内外代表教材。马中版本的教材体系清晰,专门设有理论篇,对经济学相关理论有介绍,适合本门课程的教学对象。因此,我们选取马中版本为课程统一教材,与蒂坦伯格版本互为补充。课程内容主要包括理论、方法、政策三部分,具体内容根据学时有所取舍。其中理论部分重点讲解微观经济学基础、外部性理论、公共物品理论、环境和自然资源的稀缺性、环境资源优化配置理论和自然资源的可持续利用理论;方法部分主要介绍环境经济评估的几种方法;政策部分着重介绍环境经济政策的基本理论、排污收费和排污权交易制度和各国实践。


  (二)案例选取安排


  资源与环境经济学课程内容知识点多,涉及范围广,逻辑性差,需要结合具体案例进行讲解。在借鉴前人经验的基础上,我们遵循环境知识与经济理论相结合以及本土化的原则,选取案例。例如:1.导论课中以“你周围或家乡资源环境状况如何?”“中国存在着什么样的资源环境问题?”等提问让学生发言,让学生意识到资源环境问题的普遍性,体会课程学习的重要性。2.微观经济学基础理论更加需要案例辅助教学,以流行的韩剧剧情“炸鸡和啤酒更配”来帮助学生理解互补品和替代品的含义,以“‘二孩’政策会对需求产生什么影响?”“土地价格上涨对房屋供给产生什么影响?”等问题展开讨论,深入理解需求供给理论和市场机制,政府与市场的关系内容。3.对比分析“凤凰古城收费”和“鼓浪屿限客”事件,启发学生理解政府在公共物品和公共资源供给中的作用。4.在资源可持续利用内容中,采用“亚马逊地区的森林采伐”案例,分析森林采伐的原因,并讨论林业可持续发展的公共政策。5.以“雾霾的环境损失”為主题整理一些研究论文,分析环境价值评估具体方法应用的过程。6.在环境经济政策部分,通过“中国排污收费制度及展望”“碳交易”案例介绍最新的排污权交易实践进展。7.根据学生兴趣设立“石油价格”“低碳经济”“土地使用到期如何处理”等专题,与学生一起讨论我国资源环境的具体改革实践,拓宽教学内容。


  (三)案例教学实施过程


  案例呈现、案例分析、案例总结评价也是案例教学中重要的环节。本课程所有案例资料都由教师搜集整理,内容包括社会事件、社会政策,且国内外均有涉及;以文字配合图片、图表的形式,使用多媒体PPT方式展示。案例教学过程基本依照案例展示—案例讨论—案例总结的顺序进行,并将案例分为大小两类,不同类型案例的教学安排有所差别。“小案例”与具体理论知识结合紧密,在讲授过程中穿插进行;“大案例”具有综合性,与几个知识点相联系,在每篇章结束后进行专题讨论。通常由教师设置问题引导学生自由发言,在学生不积极的情况下也可能点名发言;假如在发言过程中,出现学生之间观点相左的情况,会使用学生举手的方式了解全班的整体观点和立场,让学生进行辩论,最后由教师总结评价。对于大的专题案例,会采取分组形式,学生课下准备课上发言。每次学生发言和小组案例讨论,教师都给予相应的分数,作为平时成绩。在课程结束时,采用课程报告的形式进行考核,这可以看作是一次综合案例分析。


  二、资源与环境经济学案例教学评价


  为了获得学生对教学过程的反馈意见,完善实践教学过程,我们在学期末进行了问卷调查。问卷内容包括教学评价、案例选取、案例呈现、学生意愿等方面。本次调查发放问卷36份,收回36份,有效率为100%。总体来看,案例教学方式的教学效果较好,达到预期目标。其中有94.4%的学生表示“比较喜欢”资源与环境经济学采取的案例教学模式,并对教学效果表示满意;97.2%的学生认为该教学方式能够让自己保持学习兴趣。


  教学案例的选取方面,88.9%的学生认为教学案例与理论知识结合比较紧密;91.6%的学生认为教学案例对知识理解比较有帮助;97.2%的学生认为选取的案例比较有代表性。91.6%的学生认为选取的案例有时效性;对于案例的类型,学生的喜欢程度依次是“社会事件”“社会政策”“历史性”“图表”“国内”“国外”(见表1)。


  在案例教学实施过程方面,91.7%的学生认为教学案例呈现的时间长短比较合适;97.3%的学生比较喜欢参加案例讨论;94.5%的学生觉得教师在课堂教学时应鼓励学生表达自己的观点并提出质疑;83.4%的学生认为教师对案例解释得比较清楚,比重相对较低。学生的“喜欢以什么方式呈现案例”的回答按选择人数由多到少排,依次是“PPT展示”“音频和视频”“学生参与展示”“教师主导”“黑板板书”。对于“喜欢以什么方式分析案例”的回答按选择人数由多到少排,依次是“互动辩论”“学生即席发言”“分小组讨论”“教师指定学生发言”“课后分析讨论”。学生课堂教学方式的意愿,选择较多的依次是“互动式”“探究式”“讨论式”“案例式”“启发式”。


  教师在教学中发现有些学生上过经济学课程,调查表明这一比重为63.9%,而且学习过经济学课程和没有学习过的学生对案例教学的评价存在差异(如表2所示)。例如,学过经济学课程的学生对课程的满意程度(一般以上为96%)高于没有学过的学生(92.3%),后者没有选择“十分满意”这一选项;对“教学案例与理论知识的紧密程度”“教学案例对知识理解有帮助吗?”以及“教学案例的代表性”,学过的学生的认可程度均高于没学过的学生。而对于“参与案例讨论的喜爱程度”和“教师对案例解释得清楚”两个问题,学过的学生其评价低于没有学过的学生。


  可见,学生喜欢相互交流的教学方法,且有较高的参与积极性。经济学基本理论的掌握对于学习资源与环境经济学有较大的帮助,在教学中应该照顾到那些没有经济学基础的学生,详细讲解经济学理论内容,帮助他们用经济学的眼光分析资源环境问题,并充分调动学生的参与积极性。同时,学生普遍认为教师对案例讲解不够清晰,要求教师提高案例分析的条理性,注重案例总结。


  三、资源与环境经济学案例教学的改进措施


  基于任课教师的教学感受和学生的反馈意见,针对非经济学专业学生开展案例教学在一定程度上提高了资源与环境经济学课程的教学效果,但在案例选择、案例呈现、师生互动方面还存在不足,需要进一步完善。


  (一)加强案例选择的代表性,进行本土化案例库建设


  案例资源是案例教学的基础和关键,是要尽量弥补的教学中的薄弱环节。现在环境价值评估方法中的履行费用法、意愿调查价值评估法等经典的方法还没有针对性的案例。目前这些方法国外使用得多,但国内较少见到,需要进一步搜集整理。目前我们的想法是:1.以课程报告的形式要求学生选取学校周边的景物或景区,并运用相应的方法进行价值评估;2.结合专业特点,选取城市建设规划(公园建设、房屋拆迁等)实例,呈现环境价值评估在决策中的应用。同时针对没有经济学基础的学生,整理贴近生活的经济学案例,加强经济学思维训练。


  基于中国的改革实践,应加强案例库建设。国内《资源与环境经济学》的教材理论性强,但缺少案例和实践介绍,国外的教材虽然有案例和具体事例,但都是国外的实际[10],因此教学过程需要本土化,需要搜集符合中国实际的案例。这一点与学生倾向于社会事件和国内案例是一致的。我国在经济建设过程中历来都很重视资源环境问题,从“两型社会”“生态文明”建设到十九大报告中的“绿色发展”等理念的提出,有很多资源节约环境治理方面的实践和改革,这些都值得整理并应用到课堂教学中。这些发生在我们身边的案例,具有很强的时效性,案例背景和内容更有真实感,可以更好地帮助学生有针对性地认识分析问题。


  (二)丰富案例的呈现方式,精心设计案例教学环节


  目前教学中的案例主要是通过PPT方式呈现,比较单一,而且学生反映字多图少,效果不佳,需要改进。因此,可以做如下调整。1.适当增加音频和视频形式的案例资料,并充分考虑案例时长和数量问题,对案例内容进行调整,展示精华,突出重点。2.努力利用“互联网+”思维,调动学生的参与程度。例如,提前设置一个公众号,教师事先整理好案例在公众号发布,学生通过扫描二维码查看案例内容,最大限度地调动学生积极性。3.教师可以提前预演案例分析讨论过程,对于问题衔接、话题引入都要做精心安排,以提高教学效果。


  (三)注重师生互动,加强教师对讨论环节的掌控


  教师在课堂教学中发挥主导作用。调查显示,任课教师对案例讲解得不够清晰,这说明案例教学对教师提出了更高的要求。年轻教师需要不断积累经验,提高教学水平。例如,进一步做好课前准备,提高教学内容的熟悉程度,也要注意学生的课堂反映,根据学生的接受程度来调整进度。


  案例教学需要师生良好互动。调查也显示,学生有很高的参与意愿,这种意愿需要教师的调动并对课堂有很好的掌控力。课程对象是理工科背景的学生,他们经常会跳出经济学思维,提出一些比较特别的观点,这时候要求教师在鼓励的同时进行合理引导。另外,如果鼓励学生进行辩论,如何控制讨论节奏,防止话题走偏而聚焦在案例上也成为一个需要考虑的问题。但有时案例教学方法也会暴露一个缺点,即案例教学成为事例教学,由于教师和学生长期以来养成的思维定式,学生通常在围绕寻求事情的最佳答案来进行思考,从而影响教学效果[11]。因此,如何将学生关注点聚焦在案例上,又有多角度充分的讨论,需要教师更多的实践探索和经验累积。


  资源与环境经济学毕业论文范文模板(二):环境与资源经济学的发展与学科建设论文


  摘要:环境与资源经济学运用经济学原理和方法研究环境资源与可持续发展问题。自20世纪中叶以来,不断加剧的环境资源问题和实现可持续发展的要求,推动了环境与资源经济学的建设与发展。也为培养环境与资源经济学科人才提供了条件、机会和需求。环境与资源经济学科需要加快形成完整而有特色的课程体系,强化实践教学在人才培养体系中的重要作用,完善教材体系建设,加强校际间教学、科研资源的共享。


  关键词:环境与资源经济学;交叉学科;可持续发展;人才培养体系;学科建设


  一、环境与资源经济学发展历程


  环境与资源经济学的理论渊源可追溯到20世纪初。意大利社会学家兼经济学家帕累托(V.Pareto)曾经从经济伦理的意义上探讨资源配置的效率问题,并提出了著名的“帕累托最优”理论。这一思想后来被环境与资源经济学奉为圭臬。由马歇尔(A.Marshall)提出、庇古(A.C.Pigou)等人做出了重要贡献的外部性理论,更是为环境与资源经济学科的建立和发展奠定了理论基础。


  如同大多数经济学分支学科一样,环境与资源经济学并非是一门先验的学科,而是伴随着问题而产生并发展起来的学科。20世纪中叶,随着环境资源问题的涌现,以及社会对于环境问题的日益关注和对发展的重新审视,开始了对环境资源问题的科学研究。化学、生物学、地理学、物理学等自然科学学科分别运用各自学科的理论方法研究环境资源问题,寻求问题的根源;工程技术学科则聚焦环境资源问题的技术解决方案,这些领域均取得了比较重大的进展。在这一背景下,经济学家运用经济学理论与方法对环境资源问题进行分析思考,探讨环境资源与经济发展的相互关系、环境资源问题产生的经济根源以及解决环境资源问题的经济途径等。美国未来资源研究所克尼斯(A.V.Kneese)等人的环境成本收益评估、鲍尔丁(K.Boulding)的宇宙飞船理论等成为20世纪60年代环境与资源经济学领域的标志性成果。此后,环境与资源经济学理论得到了快速发展,20世纪70年代由克尼斯(A.V.Kneese)、艾瑞斯(R.U.Ayres)和德阿芝(R.C.d'Arge)等提出的物质平衡理论,罗马俱乐部出版的《增长的极限》、鲍默(U.Baumol)和欧兹(W.Oars)出版的《环境政策理论》等均成为这一领域的经典理论与方法。此外,环境与资源经济学领域权威杂志JournalofEnvironmentalEconomicsandManagement和全球性的学术组织“AssociationofEnvironmentalandResourceEconomists”也在这个时期创立,标志着环境与资源经济学理论的成熟。进入80年代,环境与资源经济学得到快速发展,可持续发展理念的提出,胡弗斯密特(M.M.Hufschmidt)出版的《环境、自然资源与开发:经济评价指南》,系统归纳和梳理了环境与资源经济学的理论基础和政策应用的《RFF环境经济学丛书》的出版,成为学科发展的标志性成果。进入90年代,环境与资源经济学科无论在理论创新、学科构建、人才培养等领域都得到的全面的突破与发展,环境库兹涅茨曲线的提出,弗里曼Ⅲ(A.M.FreemanⅢ)《环境与资源价值评估:理论与方法》的出版,Nature杂志发表的有关全球生态服务价值评估的成果,学科专业期刊ResourceandEnergyEconomics与EnvironmentandDevelopmentEconomics等的创立,以及涵盖环境与资源经济学专业人才培养的各国大学环境学院的成立和蒂坦伯格(T.Tietenberg)等出版的有关环境与资源经济学教材,都反映出学科发展的良好态势。进入21世纪,环境与资源经济学科的学科体系进一步完善,世界众多著名大学均设立了环境与资源经济学专业,相关教材大量出版,研究成果与实践进一步丰富,使得环境与资源经济学成为最具增长性的学科之一。


  我国的环境与资源经济学发端于20世纪70年代。1978年召开的全国哲学社会科学发展规划会议提出“环境问题不仅仅是自然科学和技术工程范围内的问题,而且与社会经济因素密切相关,必须运用经济理论等社会科学方法展开分析”。同年,制订的环境经济学和环境保护技术经济八年发展规划(1978—1985年)促進了环境与资源经济学科的产生。


  进入20世纪80年代,环境与资源经济学得到较快发展。1980年中国环境管理、经济与法学学会成立,1981年“环境经济学学术讨论会”召开,会议主要讨论了环境管理的经济手段、环境保护的经济指标体系和环境经济效果等三个主要问题,并出版了《论环境经济》一书,标志着我国环境与资源经济学科的产生。在人才培养和科学研究方面,中国人民大学于1988年成立了环境经济研究所并开始培养环境经济学方面的专业人才。


  20世纪90年代,随着环境问题的日益凸显以及强调经济手段在解决环境问题中的重要作用,促进了环境经济学科的快速发展。《RFF环境经济学丛书》(克尼斯、马中等,1992年)、《世界无末日:经济学、环境和可持续发展》(张世秋等译,1993年)、《环境经济学》(王金南,1994年)、《环境与资源经济学概论》(面向21世纪课程教材,马中主编)等一批有影响力的著作、教材出版。在人才培养领域,中国人民大学招收了第一批环境经济学本科生(1991年)、第一名环境经济学方向的博士生;1997年国务院学位委员会在调整研究生专业目录时,在理论经济学的一级学科下设立了“人口、资源与环境经济学”二级学科,从而明确了学科定位。


  进入21世纪,随着生态文明与绿色发展的持续推进,环境与资源经济学得到长足发展。环境经济手段、环境价值核算、环境政策经济分析、环境金融等研究领域的拓展与深入丰富了环境与资源经济学研究的范畴,一大批高质量的研究成果涌现。蒂坦伯格、伯克(P.Berck)、汉利(N.Hanley)等出版的国外经典的环境与资源经济学教程被引入国内,国内环境与资源经济学教材大量出版。2012年教育部调整本科专业目录,设立了“资源与环境经济学”专业,中国人民大学率先建成从本科到博士完整的“环境与资源经济学”人才培养体系(国际上普遍称为“环境与资源经济学”)。据不完全统计,目前,我国已有11所高校设有资源与环境经济学本科专业,76所高校设有人口、资源与环境经济学硕士点,28所高校设有人口、资源与环境经济学博士点。超过100所高校开设了“环境经济学”“环境与资源经济学”“人口、资源与环境经济学”等课程。环境与资源经济学科进入快速发展轨道。


  二、学科的定位与社会需求


  环境与资源经济学是运用经济学原理和方法研究环境资源与可持续发展的经济学分支学科,是经济学和环境科学两大学科交叉形成的一门新兴学科。


  首先,环境与资源经济学是经济学的一个分支。环境与资源经济学强调运用经济学的基本原理来解析环境问题的经济根源,探究如何运用经济手段来解决或协同解决环境问题。经济学中供给与需求、公共物品与外部性、交易与规制等大量理论在环境与资源经济学中得以应用,构建起环境与资源经济学科的基本理论框架,这决定了环境与资源经济学科是经济学的一个分支学科。但同时,由于环境问题的特殊性和复杂性,使得一些传统的经济学理论与方法在环境与资源经济学领域的应用存在着缺陷与不足。由此,环境与资源经济学发展了传统经济学研究的理论、方法与领域,例如环境价值评估理论等形成与发展,无疑拓展了经济学的理论与方法体系。


  其次,环境与资源经济学是环境学科的重要组成部分,同时学科发展也离不开环境学科的支撑。环境学科旨在探究环境演化规律,解释环境问题根源,寻求解决环境问题的途径和方法。当前,综合运用科学、工程、经济、管理等手段解决环境问题已成为社会共识,环境与资源经济学作为从经济视角表征环境现象、解析环境问题、提出解决策略的学科,无疑是环境学科不可或缺的重要组成部分。同时,作为一门强调应用、重视实践的学科,只有在对环境问题有较为全面、深刻的了解的基础上,才能将经济学思维、原理、方法的效用发挥到最大化,“纸上谈兵”将会极大地削弱环境与资源经济学的功效,甚至起到相反作用。因此,互为支撑、相互融合将是环境与资源经济学科和环境学科发展的基本态势与趋势。


  再次,环境与资源经济学科还与生态学、资源科学等学科密切联系。这些学科的理论体系、技术方法、研究对象拓展了环境与资源经济学科的范围。由此来看,环境与资源经济学科是具有自己独立研究体系,又与环境资源学科密切联系的独立学科。


  随着生态文明与绿色发展成为新时代高质量发展的重要理念,以及国内外环境与资源经济学科的快速发展和环境问题日益受到重视,特别是运用经济手段在探究和解决环境问题中的地位日益凸显,社会对于环境与资源经济学人才的需求日益旺盛。以笔者所在的中国人民大学为例,作为国内环境与资源经济学领域成立最早、规模最大、培养层次最为齐全的学科点,所培养的学生得到社会的普遍认同,政府部门、大型企业、金融机构、科研院所、跨国公司、国际机构等对于环境与资源经济学专业人才需求旺盛,彰显出环境与资源经济学科的勃勃生机,同时也对环境与资源经济学科人才培养体系提出了新的要求。


  三、环境与资源经济学科人才培养体系


  构建设想


  环境与资源经济学科的快速发展以及社会对于环境与资源经济学专业人才需求的日益旺盛,为环境与资源经济学科人才培养提供了契机,也提出了更高的要求。如何在符合学科发展规律的基础上、更好地适应当前生态环境保护对于经济类人才的需求,成为摆在环境与资源经济学科面前的一个课题,特别是2012年教育部新设立的“资源与环境经济学”本科专业,如何规划建设好这一专业成为首要问题。按照环境与资源经济学科发展的规律与特征,结合笔者所在的中国人民大学“环境与资源经济学”专业三十年建设发展的实践,借鉴兄弟院校相关学科建设的经验,同时参考国外著名大学专业建设的做法,提出以下几方面的人才培养设想。


  1.加快形成完整而富有特色的课程体系


  环境与资源经济学科交叉融合的特质,决定了学科的课程体系涉及既要有经济学基础,又要彰显环境资源特质。基于此,应本着“强调经济学基础、突出环境资源问题导向”的原则来设计相应的课程体系。其基本课程体系构建设想是以环境与资源经济学为主线课程,强化经济学与环境科学基本理论课程的培养,突出交叉应用类课程的设置,具体课程设计可以按照“一体两翼多融合”构建。


  所谓“一体”是以“环境与资源经济学”作为课程的主线。通过设立环境与资源经济学(初级)针对大一学生、环境与资源经济学(中级)针对大二、大三学生,这样一种连续渐进的课程设计,使学生们充分掌握环境与资源经济学的基本原理、方法及初步应用。


  所谓“两翼”是指形成“经济学课程群”和“环境类学科群”,从而保障学生能够具有坚实的经济学基础和环境学视野。经济学课程群涵盖微观经济学、宏观经济学、计量经济学、公共经济学、金融学等课程。而环境类课程则包括环境科学与工程导论、环境监测、生态学、地理学等课程。


  所谓“多融合”是指形成若干门体现经济学与环境资源交叉融合,彰显学科应用性、前沿性的课程。例如能源经济学、生态经济学、环境案例分析、环境经济系统分析、绿色金融,等等。这些课程的设计一方面突出了学科在不同领域的应用,另一方面也凸显了学科最新发展的领域,同时能够加深学生对于专业的认知和学习的兴趣。


  2.强化实践教学在人才培养体系中的重要作用


  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实践教学是教学工作的重要组成部分,是深化课堂教学的重要环节,是学生获取、掌握知识的重要途径,是培养高素质拔尖人才的应有之义。环境与资源经济学科是重视理论联系实际、强调应用的一个专业。在人才培养过程中,课堂教学无疑处于核心地位,但在知识的加深理解、技能运用领域,实践教学无疑扮演着重要的角色。基于环境与资源经济学专业多学科融合交叉、环境问题成因复杂以及环境各要素高度关联性的特性,同时考虑到不同年级知识结构、技能要求的差异性,结合中国人民大学多年来系统开展实践教学的做法,我们认为实践教学是环境与资源经济学专业人才培养不可或缺的内容,在实践教學环节设计过程中,应充分考虑以下几方面。


  首先,体现年级差异,循序渐进。对于一年级新生而言,强调认知实践,通过对自然环境状况的直观感受,结合教师的讲解,增强对学科的了解,提高学习兴趣,积累基本知识;对于二年级学生,强化技能实践,通过设定特定主题,引导学生初步运用所学知识技能加以分析;对于三年级学生,所设计的实践教学活动更多的将科学研究性纳入实践教学过程,实现向研究性实践转变,强调学生充分利用实践基地的条件自主发现、解决问题;对于四年级学生而言,野外实践更加强调综合性、创新性,自主选题、自主设计,强调多学科、多种技能的综合运用。


  其次,突出融合性,实现学科、技能的融会贯通。一是强调学科的高度融合,设计的实践教学内容突出经济与环境在探究生态环境问题中的融合,强调各学科在问题识别、解决环节的融合性和互补性,从而促进学生对于相关知识掌握和运用的综合性。二是突出实践能力的融合性,在实践教学中,突出观察、分析、归纳、总结等多项技能的综合,既明确每名同学的实践任务,又要强调小组协同配合,将个人能力提升与团队协作精神培养融入实践教学过程,提高学生综合能力。


  再次,要形成一支高水平实践教学指导教师队伍。指导教师队伍突出“理论与实践结合、校内与校外结合”,中国人民大学环境与资源经济学专业在以往的实践教学过程中,形成了一只以学科责任教授为核心,青年教师为主体,包括其他高校专家学者,环保、财政等政府部门相关人员,环保企业高级管理技术人员在内“三位一体”的多学科融合、产学研结合的指导教师队伍,得到了学生的一致认同,取得了优异的实践教学效果。


  3.完善教材体系建设


  进入21世纪以来,众多国外经典教材的翻译引入和国内环境与资源经济学教材大量出版,初步满足了环境与资源经济学专业的教材需要。但冷静地看,现有教材对比环境与资源经济学科的快速发展仍有较大差距。首先,不同培养层次、不同专业需求的环境与资源经济学核心课程教材体系仍不完善;其次,环境与资源经济学专业新兴的课程领域缺少相应的规范化教材,例如绿色金融、环境经济案例分析、环境系统经济分析等;最后,教材配套建设仍相对滞后。基于此,需要联合国内高校、科研院所专家学者、一线教师携手攻关,围绕着环境与资源经济学专业人才培养的需求,立足于中国环境与资源经济学科发展状况,尽快形成完整的教材体系。


  4.加强校际间教学、科研资源的共享


  我国的环境与资源经济学科发展已有30余年的历史,各高校、科研院所在人才培养、课程设计、实践教学、教材建设方面积累了众多宝贵的资源和经验,如何实现这些宝贵资源的共享,成为促进学科发展和人才培养的重要突破点。因此,可以通过教育行政主管部门或者高校牵头,搭建环境与资源经济学教学、科研资源共享平台(联盟),最大限度促进优势资源的流通、共享和互补,定期召开相关经验交流会议,从而促进我国环境与资源经济学科整体水平的快速提升。

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