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环境科学与工程论文优秀范文欣赏(共2篇)

发布时间:2020-05-20 16:58

  导读:环境科学与工程论文的写作对于现在的很多初次写作的人来说,应该都是会觉得比较迷茫的吧,而且也都是会觉得自己应该写什么样的内容比较好,本论文分类为环境工程论文,下面是小编为大家整理的几篇环境科学与工程论文范文供大家参考。


  第1篇:环境科学与工程专业应用技能型实践课程群教学改革思考


  【摘要】紧跟当前我国生态环境管理与环境保护市场需求,创新人才培养模式,探索环境科学与工程专业应用技能型实践课程群的教学内容、教学方法和课程评价模式,具有非常重要的现实意义。


  【关键词】环境科学与工程专业实践教学课程群改革


  【中图分类号】X32-4 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)12-0029-01


  工业文明为人类带来巨大物质财富的同时,也带来了生态环境破坏与日益严重的空气污染、水污染、土壤污染、光污染、声污染等,正越来越严重地困扰人类发展,影响人类健康,甚至威胁人类生存。生态环境问题已成为全球性的重大问题之一,环境科学因此产生并得到迅猛发展。我国教育部1995年将环境科学与工程专业列为一级学科以来,环境类专业的高等教育发展十分迅速。据统计,目前我国有350多所高校开设不同层次的环境专业,不仅培养目标与教学计划日臻完善,而且教学内容与教学手段正逐渐丰富并日益科学化、标准化、合理化。但是,环境科学类专业实践教学的环节普遍比较薄弱,教学质量不高,已不能适应我国生态环境保护事业对环境专业人才的要求。因此环境科学与工程专业的实践教学必须进行改革,一个重要的环节就是必须强化实践教学课程群建设,构建以提高专业技能,包括环境监测能力、环境影响评价能力、环境污染治理能力等为目标的实践教学体系。


  一、以能力为导向将整合实践课程群


  随着我国环境问题的加剧和国家对环保的重视,社会对环境科学与工程专业的人才需求发生了根本性变化,原有的实践教学课程体系已经不适应新形势下人才培养需要。以培养学生的实践能力和创新创业能力为目标,以构建环境专业应用技能型实践课程群为重要内容,以创新实践教学模式为突破口,打破实践课程间壁垒,整合相关实践课程,按行业的内在联系和需求,改变以往以单门课程独立进行实验实习实训的教学模式,整合相应课程的实践教学内容,形成符合应用型人才培养的新的实践课程群。以西昌学院环境科学与工程专业为例,根据行业调查,在人才方案中设置了四个方向,分别建立环境监测课程群、环境影响评价课程群、污染防治课程群、环境规划与管理课程群。学生根据自身定位,选择其中一个方向学习。每个课程群方向可容纳学生为20-30人,课程群教学采取学生自选后,由校内教师和外聘教师共同担任导师,采取案例与项目制结合开展课程群综合实训,并在对应方向的校外实践基地开展产教融合实训。


  二、以市场标准设置教学模块


  在培养过程中以市场标准来设置主要教学模块,并改革专业技能实践课程群的课程评价模式,以职业上岗模拟考试、项目报告、实践操作考核、企业导师评价等多种考核方法结合的综合模式。包括:


  (1)上岗考核:按对应岗位的从业人员上岗资格要求进行模拟理论考核,包括环境监测人员持证上岗基本理论考核、环境影响评价上岗证考核、污染治理设施设计上岗考核、环境规划与管理上岗考核。


  (2)核心基本技能训练:以案例或企业项目委托给学生,按市场标准要求学生完成工作,由校内教师或企业教师指导工作的完成,对岗位所需核心基本技能进行训练。


  (3)基本技能考核:对岗位所需核心基本技能进行现场实操考核,基本技能考核通过实际操作、查看报告和提问等方式进行。现场考核项目由学生在所申请的项目中抽考。环境影响评价方向现场考核按模拟评审会形式进行。环境监测方向开展基本技能和样品分析现场考核(样品分析指对标准样品或实际样品的测定,有标准样品的项目,原则上进行标准样品的测定,没有标准样品的项目,采取实际样品测定、加标回收实验、留样复测等方式进行,样品分析后需提交检测报告)。


  (4)企业顶岗实训:进入对应方向环保企业进行顶岗实训,完成实训日志,由企业指导人员进行评价。


  三、全过程跟踪优化课程群体系


  在课程群的运行中需进行全过程跟踪,制定课程运行质量保障体系,通过市场调研跟踪更新教学内容,课后调查跟踪学生评价、企业评价优化教学内容,对毕业生进行跟踪调查,对能力提升进行比较研究,实现全过程跟踪不断优化。


  图1实践课程群运行图


  以西昌学院环境科学与工程专业为例,开展了探索性的教学实践。实践表明实践课程群内容的针对性强,上课方式灵活生动,学生参与度高,上课的积极性好,教学效果好。下一步可进行跟踪调查,对教学内容、方案进行不断修正完善,从中总结规律,固化经验,将成功做法运用到环境科学与工程专业人才培养方案中,切实提高教学质量。


  第2篇:环境科学与工程类本科专业“生态工程学”教学方法探讨


  摘要:当前在环境科学与工程类本科专业的教学之中,如何有机的融入生态工程学的内容还不够明确,对于环境科学与工程类的人才的培养还有进一步改善的空间。为此,在文中就环境科学与工程类本科专业“生态工程学”教学方法进行探讨。


  关键词:生态工程学;环境科学与工程;人才培养


  依据教育部高等学校教学指导委员会《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求,环境科学与工程类专业是“人与环境相互作用及其调控理论、技术、工程和管理方法的专业”,“具有问题导向性、综合交叉性和社会应用型三大基本特征”,其主要任务是“研究环境演化规律、揭示人类活动和自然生态系统的相互作用关系,探索人类与环境核心共处的途径和方法”(教育部高等学校教学指导委员会,2018)。显然,环境科学与工程类的人才培养主要是以环境问题为导向,是解决实际的工程和经济发展过程中发生的环境风险评估、应急、预防与治理等问题的专业。因此,从应用实际出发,其培养的学生必须是一个复合型的人才,其中生态学的背景和生态工程的实践能力将显得尤为重要。


  但是,目前在理论和教学方法上面如何将以生态学基本原理为基础的生态工程学有机融入到环境科学与工程类本科专业的教学还未有明确的探讨。本文将结合环境科学与工程类专业的特点和生态工程学的基本特征,对课程如何有机地融入专业体系建设进行初步的梳理和探讨。


  一、夯实学生生态学基本理论是生态工程学融入专业知识体系的前提


  生态学学科的发展从有其定义以来,经历了150年左右的时间,是一门相对比较新,但是人类对其又有古老认知的学科。按照德国生物学家海克尔的定义:生态学是研究生物体与环境(包括生物环境与非生物环境)之间相互关系的学科(李博,2000)。其主要的研究层次包含了个体、种群、群落和生态系统。同时,根据跟不同学科门类及相关研究内容差异又分为理论生态学、农业生态学、森林生态学、草地生态学、水体生态学等分支。每个学科分支所结合的生态学理论和遇到的生态工程学应用的范围也不一样。


  在生态工程学课程中,涉及的方法和案例主要是以不同行业为基础的分类系统,如种植业生态工程、林业生态工程、养殖业生态工程、农林牧复合生态经济系统,或者是以不同立地条件为基础的分类,如荒山、矿山、草地、湿地等(盛连喜等,2005)。每一种分类在理论水平上几乎都会涵盖生态学基本的研究尺度,即个体,种群,群落和生态系统。如,林业生态工程的实施就涉及到固沙、防护林设计、生物多样性保护、森林公园设计等领域。这些生态工程实施的前提是对生态学的理论和过程需要有系统的认识,比如生物多样性保护,首先就需要从个体和种群水平了解重要的目标保护物种的生活史、种群稳定和繁殖策略(如生态学中的r选择对策);其次在群落水平上需要理解生物多样性的保护是个动态过程,植被的演替理论和过程都将发挥着重要的作用,因此在理论设计上,需要具备动态的保护设计措施和方案,才能开展长期和稳定的工程实践。再如种植业生态工程的实施,就需要充分了解物种(作物)水平的物候变化规律来指导耕种轮作,种间竞争关系和种内竞争关系来考虑空间结构的搭配模式。另外,在荒山和工矿废弃地的修复和复垦过程中,首先要考虑物种的生态位适应性,其次要理解物种在生态过程中的物质流动规律。因此,在生态工程教学过程中,夯实生态学基本理论,是该课程能够在环境科学与工程类专业学生的教学培养目标中,发挥重要作用的一个首要条件和基本要求,如果没有理论的支持,将很难从根本上设计出长期性、稳定性的生态工程系统。


  二、教学过程“点-面结合”是传递课程的有效途径


  生态环境问题往往具有复杂性、综合性等特点,理论层面涉及地理、地质、土壤、植物、动物、微生物、水体、大气等多种要素。同时,随着人类技术的发展和认识水平的提高和变化,每个生态环境问题所依附的科学理论也都在革新和变化。因此,在生态工程学的教学过程中,对环境问题的设计应该有所侧重,要“有所教有所不教”,不能贪大求全,这将大大促进学生对教学内容的理解,有效的将课程知识融入到专业知识体系中。在教学过程中,首先要保证生态工程学整个学科脉络的完整性,要重点掌握生态工程的基本理论、思想、方法及其所对应的生态学学科的总体理论体系和研究方法,才能够使得学生对课程有宏观把握,构成课程讲解的“面”。其次,“生态工程学”是环境科学与工程专业学生就业后,将专业知识用于实践的重要桥梁,需要在课程教学实践中,对典型生态环境问题的生态工程设计的基本知识进行细化教学。综合国家和社会对环境问题的战略需求和《普通高等學校本科专业类教学质量国家标准》要求,本专业在水体、土壤污染修复、矿山覆被、荒漠化防治、湿地生态工程的设计等几个方面可以作为重点课程案例讲解的“点”。与生态工程学知识体系对应,形成“点-面”教学结合的模式,使专业学生在掌握课程知识基础体系的同时,能够对相关的具体生态工程的实施过程和方案有足够的深入了解,促进学科知识的教学和实践。


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