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国际教育学论文4700字_国际教育学毕业论文范文模板

发布时间:2020-10-15 11:06

  导读:想要完成一篇优秀的国际教育学论文,你是否做好了相关的准备工作呢?可能大多数初次写作的朋友也会在这个时候感到焦虑不安的吧,因此参考一些文献资料就必不可少了,本文分类为教育论文,下面是小编为大家整理的几篇国际教育学论文范文供大家参考。


  国际教育学论文4700字(一):国际学前教育学硕士研究生培养方案比较研究论文


  摘要选取国际四所代表性高校:多伦多大学、伦敦大学、哥伦比亚大学、北京师范大学作为比较研究对象,重点分析其学前教育硕士研究生培养方案中的培养目标、课程设置和考核方式三方面的内容。研究发现,各高校对学前教育人才培养定位各有偏重,课程模块和类型、课程内容设置等方面各具特色,考核方式多元化。基于比较研究结果,建议我国学前教育学硕士研究生培养方案中培养目标应更加多元化和具体化,课程内容应进一步丰富优化,考核方式应注重过程性评价。


  关键词:学前教育;硕士研究生培养方案;国际比较


  0前言


  近年来,世界各国不断扩大学前教育规模,对學前教育质量的要求也在不断增长。培养学前教育高级专门人才是世界各国提高学前教育质量和发展学前教育科学理论的重要手段。现阶段,高校及各类学校的教师队伍需要大量学前教育硕士及以上人才,学前教育理论的本土化探索也越来越需要一批掌握扎实学前教育理论并经过一定科研实践训练的专门人才加入。这样一种多元化的社会需求对我国的学前教育硕士培养提出了新的挑战。[1]因此,本研究基于国际视野,关注学校对学前教育学术型硕士的培养方案,根据QS世界大学教育学专业排名选取四所代表性高校:多伦多大学、伦敦大学、哥伦比亚大学(以下简称:哥大)、北京师范大学(以下简称:北师大)授予M.A.学位的学前教育学硕士研究生培养方案,分别从培养目标、课程设置以及考核方式三方面进行比较,旨在探索各高校培养方案中可借鉴的合理性因素,为进一步改进和完善我国整体高校的学前教育学硕士研究生培养方案提供启示与建议。


  1各高校学前教育硕士研究生培养方案的比较


  1.1培养目标的比较


  四所学校都阐明了对学生未来发展定位以及应具备的核心能力要求,结合对四所高校培养目标的分析,将核心能力总结为五个方面:认知能力、[2]创新能力、[3]科研能力、教育领导力、专业实践能力。从表1中可以看出,除伦敦大学外的三所高校都希望培养学生的认知能力,且明确要求学生需具备扎实的专业理论基础。例如:哥大和北师大要求学生掌握科学系统的学前儿童发展理论与教育基础理论知识,具备较高的专业理论素养。多伦多大学则希望学生能够运用理论知识指导实践。除此之外,培养目标中也反映了对学生科研能力和创新能力的要求,如:伦敦大学要求学生掌握专业研究方法并学会对早期教育质量进行评估,形成批判性视角和创新思维;多伦多大学希望学生能将理论运用到儿童研究中,能提出与儿童发展相关的批判性问题。除北师大外,其他三所大学的培养目标均明确要求培养学生的专业实践能力。伦敦大学和哥大还强调学生要具备教育领导力,培养学生在学前教育领域的管理、教学、课程等多方面的领导能力。


  1.2课程设置的比较


  1.2.1课程结构及比例比较


  (1)必修课与选修课。一所院校必修课与选修课所占总课程比例在一定程度上反映了该院校给予学生选课的自主权。从各校培养方案提供的课程信息来看,伦敦大学培养方案并未详细阐述不同类型课程的门数,因此只对其课程学分和各个课程模块予以介绍。伦敦大学要求学前教育硕士在读期间需完成90学分必修课,30学分选修课,从学分所占比例发现,其必修课学分占75%,远远高于选修课。通过对比表2,同样的情况也出现在其它三所高校中。其中,哥大必修课所占总课程百分比高达92%,北师大硕士生的必修课所占总课程比例为81%,对于必修课的重视程度仅次于哥大。相比之下,多伦多大学为学生开设了更为丰富的必修与选修课程,选修课占总课程比例将近30%。


  (2)理论课、方法课与实践课。从表2中可以看出,四所院校在理论课、方法课与实践课的设置上各具差异。多伦多大学与北师大理论课所占总课程比例普遍在70%以上,相比之下,哥大更重视方法课。


  首先在理论课方面,四所高校的基础理论课占总课程比例虽均高于跨学科课程,但在其具体的比例分配上还有差异。其中,多伦多大学的基础理论课占总课程比例高达71%,而哥大在该领域课程占总课程比例不足10%。就伦敦大学的课程大纲来看,其课程模块设置也多为基础理论课,跨学科课程较少。国外对研究生培养相关研究证明,跨学科课程和各类研讨会在拓宽研究生专业知识面、促进学术思想交流以及开阔学术视野方面效果明显。[4]就这点来说,北师大较其他三所高校,为学术型硕士研究生增设了更多跨学科课程,比例占总课程的1/4,这也与北师大培养目标中对人才培养的要求相契合。


  其次,通过对比四所高校方法课的设置发现,哥大在其培养目标的引导下,为学前教育学硕士设置了高比例的教学方法课,占总课程数的62%,旨在培养学生设计与组织幼儿园教育教学活动的能力,[5]为学生未来步入工作场所提供必需的教学法支持。北师大则充分考虑学前教育学硕士未来发展方向,为学生提供更多的研究方法课,着重培养学生科学研究能力。多伦多大学培养方案中研究方法课与教学方法课各占总课程的7%,由此也体现出多伦多大学对于培养能适应社会多元化需要的学前教育高级人才的目标。


  最后,四所高校的实践课所占总课程比例均较低。哥大与北师大的实践课比例均在7%,多伦多大学的实践课则占总课程比例的14%。结合多伦多大学的培养目标分析,可以看出其课程设置体现了学校对于培养学生专业实践能力的重视,也与该校“通过实践和直接观察了解儿童,支持学生在科学研究和教学实践中综合发展”的培养目标相契合。


  1.2.2课程内容比较


  从课程内容来看,四所学校的必修课内容多为基础理论知识,均重视对学生专业认知能力的培养,且能够在课程设置中体现学生需掌握扎实专业知识的培养目标。在选修课模块,北师大为学生提供了丰富的跨学科课程,如心理学、历史学和社会学等。在理论课方面,四所高校的课程设置涵盖了关于普通教育学基础理论和学前教育学专业基本理论的课程,如“早期儿童教育综合课程”、“学前儿童教育”、“学前教育原理”等。在跨学科课程中,四所高校涉及了学前教育学与心理学、社会学、管理学以及人类学、生物学等交叉学科的内容且多为选修课。在方法课方面,几所院校开设的教学方法课包括“早期儿童语言”、“数学”、“健康”、“艺术”以及“多元化教学法”等课程。研究方法课的内容则包括如多伦多大学的“儿童研究:观察、评价、报告、研究”课程以及北师大的“定量研究方法”与“质性研究方法”课等。综合对比发现,四所高校培养方案的课程内容还包括“学前教育的专业研讨会”、“特殊教育与处境不利儿童研究”、“学前教育管理与领导力”、“丰富多样的实践机会”等特色课程内容。


  1.3考核方式的比较


  几所高校虽然没有在培养方案中具体阐述对课程学分的要求,但是作为高校实现人才培养目标的重要环节,[6]四所高校都要求学生完成规定的课程学分和毕业论文。除此之外,有些高校还增设了其它的考核方式(表3)。例如,伦敦大学的学前教育学研究生申请毕业时还需要提交平时研讨会的作业,体现出对研究生学业完成质量的过程性评价;哥大要求学生毕业时完成自己的综合性档案,记录作为一名幼教工作者、研究者的成长过程,使学生能够自我反思学业目标达成程度和效果,有效促进学生的自我评价;北师大要求学生首先完成中期考核才能开始撰写论文,此外,学生还需完成三选二的实践活动,并以第一作者在国内期刊发表文章。这不仅重视学生学习能力的提升,还注重学生的学术表达。由此可见,高校对学前教育硕士研究生的考核标准越来越多元化,符合社会对学前教育高级人才的专业能力和综合能力的要求。


  2对我国学前教育硕士研究生培养方案的启示


  2.1培养方案结构应具有条理性和系统性


  高校研究生培养方案作为规范性文件,一般包括颁发部门及发布日期、学科专业简介、研究方向、导师介绍、培养目标、修业年限、培养方式、课程设置及学分要求、科研与实践环节、中期考核、毕业论文要求、学位授予条件等要素。[7]一份完整的培养方案不仅应满足对培养过程的简单规划,更应注重整个系统和过程的动态平衡。考虑到培养方案对于学生发展起到的引路者作用,我国高校的学前教育学硕士培养方案应着重完善其内容的完整性和条理性。一般来说,我国培养方案多以文档形式呈现,利于学生直接下载查看。但同时学校也应注意培养方案中如入学条件、培养目标、培养年限、课程设置、考核方式等几个重要部分的分条列述,尽可能减少同一模块内容分散、糅杂在不同的模块当中,给学生造成理解上的困擾。


  2.2培养目标的制定应更加多元化和具体化


  我国对学前教育人才培养分为学术型硕士和专业型硕士,虽然本文并未涉及专业型硕士培养方案的对比,但实际在培养目标中,对于不同类型的硕士培养是否应该有明确的培养方向以及怎样培养不同类型硕士的核心竞争力,仍需我国高校继续斟酌和探索。不同类型硕士的培养内容和过程都应针对其培养目标和方向制定长远规划,[8]保证高校培养的不同类型人才在进入社会之后能各挥所长。例如,学术型硕士在今后的研究中可能会运用混合研究方法及复杂的研究设计和数据分析,对其科研知识储备和能力要求更加严格;专业型硕士更多会进入一线教育实践,科研工作更多运用行动研究,在研究过程中以教师和研究者的双重身份直接改善教育实践。因此,高校应提供多样化的、有针对性的培养目标,以保证培养社会所需的多样化和专门性人才。[9]


  2.3课程内容设置应关注研究前沿和实践需要


  培养方案应增设多样化的课程内容,满足教育实践的需要,密切关注研究前沿。例如,(1)关注热点问题,为学生提供全球化视野。一方面,可通过开设研究前沿课程、观看其他国家的课堂教学录像、不同视野下比较分析中外学前教育案例,以增进学生对学前教育国际热点问题的了解与思考;另一方面,学院应增加与国际知名高校的学术交流与项目合作,邀请国际知名学者来校讲座,增加学校间交换生的数量;(2)关注特殊儿童与弱势群体教育。我国许多幼儿园已开始“融合教育”的尝试与探索,因此高校可以在研究生培养阶段增设“特殊教育”或“弱势群体幼儿”等相关内容的课程,通过案例分析、视频播放、网络资源平台、教育实习、志愿实践活动等方式丰富此类课程设置;(3)多种形式研讨会课程。通过开设辩论、小组交流、学术沙龙等多种形式的研讨会课程,增加学生与学生、学生与教师在专业领域的交流。除此之外,学校也可以充分利用教育实习和研讨会两种形式的结合。


  2.4考核方式应更注重过程性评价


  在研究生培养中,中期考核是对学生进行过程性评价的有效途径。[10]因此,我国高校的中期考核可以考慮从两个方面完善:首先,帮助学生了解考核内容。开学后以全员大会的形式向新生介绍整体的培养方案内容及考核方式。同时也可以通过“一带一”和督导制的形式,充分利用上一级学生资源,一对一帮助并监督新生针对考核内容进行学业规划,按步骤实施完成考核内容。其次,丰富中期考核内容。学校可以在学生完成全部课程学习之后进行综合性的课程结业考试,以检测学生的课程学习和知识综合掌握情况。同时,学校还可以在每学期结束前,组织本专业的研讨交流会,学生需汇报自己在本学期的学习进展,并作为最终考核依据。除此之外,学校也可以为学生建立学习成长档案,[11]记录学生整个学业发展及成长过程,为学校对学生的过程性评价和学生的自我成就评价提供真实详录。


  国际教育学毕业论文范文模板(二):国际汉语教育学科框架下的对外汉语教学能力培养探究论文


  【摘要】在对外汉语的教学中,需要跨文化的交际能力,因此在教学中,老师不仅要有扎实的专业知识,同时还应该有能够将理论知识转换为教学能力的技巧。这种技巧能够帮助教师对学生进行有效的指导,推进教学目标和任务的实现。本文针对教学前后的准备以及课堂中的各种情景问题进行了总结,为理论转化为实际的教学能力提供参考。


   【关键词】对外汉语理论知识能力转化可行性


   【中图分类号】G513.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)5-0055-02


  一.引言


  随着我国国际影响力的增强,我国的对外汉语教学逐渐兴起,但是在教学的过程中发现,对外汉语课程中的教学不仅仅是语法和词汇的教学,更是文化层面的交流,同时也是人与人之间的交流,可以说完成交流是教学的最终目的,只有交流是将语言进行实际应用的过程,所以对外汉语教学实际上就是帮助学习汉语的人们能够使用汉语进行交流的教学过程。因此这对于老师就提出了理论以及实践上的要求,需要让学生最快的明白并且掌握汉语知识,然后能够在合适的语境中进行交流。这就要求老师能够在课程前、中、后都能够及时的掌控教学进度,也是教师将理论转换为实践的能力表现。


  二.要促进对外汉语教学达到人际交流的成果,那么在课前的准备是必不可少的,这是老师将理论转换为教学能力的关键


  在教学过程中,要顺利的开展教学任务,老师必须具有足够的理论知识来控制,但是在教学实施前,老师还需要一个明确的教学目标,这里的教学目标是指在教学大纲和对象的基础上有针对性的设定的目标。教学目标是课前、课中互动以及课后进行总结的指导,是教学过程中的主线。教学目标的可行性十分重要,是需要在教学内容的基础上进行设计的,对于教学中的每个环节和步骤都要根据教学的内容和对象来设定每一个环节会可能发生的问题。


  课前准备。当教学过程中明确了教学目标之后,教师必须要在课前做好各种准备,对短期接触汉语的学生,汉语需要能够立即使用,而且可以帮助其与其他同学进行交流,这样的学习需要老师从整体生对教学过程来进行把控。教学中单纯的知识灌输只能让学生记得知识点,而不会应用,只有让学生参与到教学的过程中,学生才能学会如何使用知识。因此老师就必须要对学生的学习特点进行研究,不仅要让学生记得,同时还要让学生学会并且可以使用。要达到这一目的,汉语教学就需要在课程开始前进行自我掌控的练习。


  1.掌控自我。掌控自我是指教师在进行课程的准备过程中要定位好自己在整个教学正的角色,以及应该发挥的作用。在教学中要控制自己不要出现知识灌输的行为,而是要将知识进行巧妙的设计,针对学生理解能力的不同,兼顾学习内容的不同,对于怎样说才能让学生清楚并且理解进行设计,要给予学生更多的进行互动的机会,让学生通过互动更好的理解语言知识,同时根据语言知识的情景来学会运用。掌控自我的过程就是老师将理论转化为实际操作能力的过程中,在实施的过程中,老师要对教学步骤进行设计,也要对自身的表现进行设计。在学生首次接触到词和语法的时候,通过实际的例子和问题来让学生感兴趣,积极的投入到互动中来,通过由浅入深的练习,从单一语境到多种语境,让学生能够在设计中逐渐的掌握语言知识,而教师的作用也不再单调乏味,让学生感觉不到教师的灌输。教师要充分发挥讨论环节的作用,让学生平等的参与到情景设计中来,在话题讨论中对知识点进行讨论和运用,老师要在适当的实际控制话题的范围,引导学生使用学习的汉语知识点来表达自己的看法。


  2.课前预设。如果对外汉语课堂要将理论联系实际的理念贯彻到位,那么老师及要在课堂教学开始前进行问题和情景的预设。在进行预设的时候,老师要将理论知识和教学实践充分的进行结合以及转换,可以说,预设是确保师生互动的前提条件。在教学中,师生交流的背景是不同的,因此在练习和交流的过程中,难免会出现文化的碰撞,所以教师需要通过课前预设对学生的文化以及背景充分的了解,从而防止文化的冲突影响教学的进度,同样的能够最大程度的保护自身和学生的情感不受伤害。如果在授课的过程中,讲授的知识点涉及到种族歧视等文化问题,就要将话题的范围进行控制,话题的主题也是通过单纯的语境过度进行,防止各种文化差异影响学生学习。


  3.在对外汉语教学中,要确保人与人之间的交流,就需要即使的进行课后的总结和思考,这也是对外汉语老师将理论转化为能力的渠道之一。


  在课程结束之后,对课堂中出现的各种问题进行总结和思考,可以让老师对课堂中出现的危险因素进行思考和应对。对于出现的临时问题进行总结,在以后的教学中加以规避,促进教学的顺利进行。例如在讲授中国食物话题讨论中涉及一个语言点:越来越……;越……越……;S1越……S2越……的时候。课堂教学中通常询问学生觉得自己现在和刚入学的时候有什么不同了,学生可以在老师的指导下对天气和感受等相关的话题进行表达,这是一个非常简单的为题,可以让学生练习上面句式的使用,但是在实际的教学中,可能会出现可是在实际教学时,一学生回答:我从南方来,我不同意他们的看法,越来越热的天气,越来越高的气温,越来越大的湿度,让我很高兴。这个语法的练习本来十分的简单,但是这样的情况会引发学生们的笑声而导致教学活动的中断。实际上出现这种问题是因为老师对情景设计不足,因此课后反思就十分重要了,老师对学生的行为进行总结,然后得出结论,从而对下一次的教学活动进行指导,防止再次出现这种问题。


  三.结束语


  随着我国经济社会的发展,我国的国际影响力不断的提高,因此汉语言教学成为社会热点,本文针对国际教学的发展形势以及对外教学的特点,对国际汉语教学中要拥有的能力和如何促进能力培养进行了研究,对于国际汉语教学中的一些框架问题进行了阐述,有效的解决了汉语教师在国际教学中的一些问题,提高了教学的效果,也提高了汉语老师在国际教学中的就业能力。

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