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大学经济数学论文2400字_大学经济数学毕业论文范文模板

发布时间:2020-07-28 08:11

  导读:大学经济数学论文在进行写作的时候,大多数人也都是会觉得特别难,无论是想提高自己的学术水平还是获得晋升机会,写作论文都是不可或缺的环节,本文分类为大学数学论文,下面是小编为大家整理的几篇大学经济数学论文范文供大家参考。


  大学经济数学论文2400字(一):中学文理分科对大学经济数学教学的影响及其对策论文


  摘要:中学生通过分科后文理科的学习,考入不同的大学进行更加专业化的学习和培养,这样的安排可以提高教育的针对性和运行效率。但在一些涉及面广泛的学科学习上,分科学习的弊端被充分暴露出来,比如经济数学教学,就会因为学生在某一方面存在内容欠缺而影响到学习效果。本文针对大学经济数学教学中的一些具体问题,通过问卷调查等方式,深入探讨了中学文理分科的具体影响,并提出了相应的解决办法和对策措施,有较强的针对性和参考价值。


  关键词:中学文理分科;大学经济数学教学;影响;对策


  经济数学是大学中财经专业中一门重点课程,其内容涵盖了经济和数学的相关部分,对该课程的学习既要有一定的数学基础,还要具备相应的经济学知识,对学生的综合能力有比较严格的要求。而在学生的综合能力培养上,文理科知识兼备,这是许多学科学习的基础条件,但文理科分科对此形成了许多负面的影响。在高中阶段实施文理分科的教学设计,有其时代的必然性需要,但在当今教学课程更趋多元化教学内容更加注重联系性的背景下,形成了非常大的局限性。


  1.大学经济数学教学与中学文理分科的关系


  我国很早就开始采用文理分科的中学授课方式,通过文理分科可以很好地整合教学资源,对学生的专业性培养也有很大帮助。对于文理分科而言,这是一种将所有中学阶段除数学、语文、英语之外的课程按照学科性质进行人为划分并分别进行的教育制度,该教育制度对于师资力量的调配以及学生专业性的培养,有一定的作用。但对于目前的大学阶段教学来说,其弊端也逐渐显现。从根本上查找问题的根源并有针对性地予以解决,这是完善教学过程的关键选择。


  以经济数学教学的过程而言,在实际的教学实践中,应该将其归属于高等数学的范畴,其主要知识点包括微积分、概率论、线性代数和数理统计等内容,在教学中还要注重培养学生的外语以及计算机等方面的综合运用能力。该专业对于学生毕业之后从事金融、投资、证券、保险等相关专业领域的工作,都有直接的影响,是财务金融类专业学习的基础学科之一。在学习该课程的过程中,需要学生具备相应的文理科基础知识,但由于中学实施文理科分科教学,造成了学生整体的知识不全面问题。


  2.中学文理分科对大学经济数学教学的影响及对策分析


  大学财经专业中的经济数学课程对于文科和理科的基础知识都有较高的要求,但因为中学阶段的文理分科,导致学生在基础知识构成上有比较严重的缺陷。对于分科的影响进行必要的影响分析,查找影响程度,并在此基础上研究具体的对策建议,是目前财经院校需要解决的重要问题。


  2.1对中学文理分科对大学经济数学教学的影响分析


  为了进一步确定大学经济数学教学中,有多少影响是因为文理分科所导致的,有针对性地进行了相应的问卷调查。问卷调查以某财经大学经济数学专业学生为主要对象,问卷方式包括固定和随机两种,固定的是采用问卷方式,随机的责包括微博、微信、论坛、电话等方式,对相关的问题进行系统深入的探讨。问卷设计除了一些自然情况的内容外,主要围绕两个核心的问题:一是中学文理科分科对专业课学习是否有影响,如果有,具体的影响情况是什么;二是就目前财经数学学科的学习现状,该怎样做出必要的弥补,完善因为基础知识方面的欠缺。


  通过问卷调查,绝大部分学生感觉文理科分科对于经济数学的学习有较为严重的影响,并且,这种影响会造成自己在学习中很难达到满意的学习效果。因为该课程对于很多专业课的学习有非常大的影响,许多学生会自主选择一些基础的欠缺内容进行学习。但总的来说,学习效果不佳。该调查结果进一步印证了前期的预测,而具体的解决办法也要根据实际情况做出。


  2.2中学文理分科对大学经济数学教学的对策分析


  在文理科分科的中学教育这一既成事实上,大学教育不能坐等中学文理科分科问题解决,而要从自身的角度寻求具体的解决办法。从学校和学生这两个方面,来研究具体的对策,彻底解决教学因为基础知识不全面造成效果不佳的问题。


  (1)从学校立场完善教学对策


  首先要通过建立健全教学管理制度,摆脱文理科观念的束缚,要结合实际的教学内容对需要的基础知识进行必要的强化。既然已经开始学习这个专业,就要将该专业教学的相关基础都全面考虑,避免这是理科课程的偏见。学校和教师不能对学生的知识基础欠缺过于认可,而要通过具体的办法进行解决。其次要根据教学需要开设相应的基础教学课程,对必须掌握的重点基础知识进行整理,在最短的时间内完成相应的教学任务,并有一定的学分要求。第三是要加强对学生综合素质的全面培养,注重学生的全方位能力的运用,包括文理科的不同知识能力,要为学生经济数学课程的学习奠定坚实的基础。


  (2)从学生角度应对自身知识不足问题


  一是要完善和丰富自身的知识构成,在完成学业的过程中,充分预习,对涉及到的知识内容不熟悉的部分及时查找资料进行补充学习,提高学习的整体效果。二是注重综合性知识的运用,要通过不同的角度和侧面来理解实际案例等问题所涉及的知识要点,结合自己个人主动学习内容,将其用于对课堂问题的解决。三是要注重学习的时效性,对于专业课以及欠缺学科的学习需要在一定时间内达到效果,如果没有时效,也就失去了学习的价值。


  结语:


  综上所述,中学文理分科对于大学的经济数学教学有很大的影响,主要是因为该专业对于学科基础知识的要求较为全面,对文科和理科都有所涉及,这样的情况给教学增加很多难度,这也从一个侧面反映了文理分科的弊端,但同时,我们也不能忽略文理分科的好處。因此在具体的专业教学中,要基于这样的现状,通过学校和学生两个方面,强化对基础知识的补充教学,确保学习的整体效果。


  大学经济数学毕业论文范文模板(二):基于自组织理论营造大学经济数学趣动课堂论文


  摘要:为了实现人才培养目标,就要考虑学生专业适应社会需求,相应就要进行大学基础课程教学改革。为此,采用系统科学的自组织理论,对学生的学习系统进行研究,利用自组织的耗散结构理论,分析学生的思维结构,根据系统的自组织机制,充分营造数学教学的“趣动课堂”。以课堂教学这一主阵地,开展教学改革,让学生在课堂教学中动起来,在这一过程中获得真知、陶冶情操,从而达到最大限度提高高校数学课教育教学的整体质量和办学效益。


  关键词:趣动课堂;系统;自组织;耗散结构理论


  中图分类号:G420;G642.4文献标志码:A文章编号:1673-291X(2015)05-0165-02


  引言


  作为普通高校,培养人才的基本目标应该是:培育出适应社会发展、能在社会立足、能为国家做出贡献的人才,即具有广泛的理论基础结合一技之长的人才。以培养创新型、复合型、应用型人才为目标,针对高等教育与社会需求脱节及学生实践能力弱化问题,充分发挥我校矿业专业优势,最大限度地利用现有资源,开展深入的教育改革研究,培养国家急需的复合型、应用型人才,全面提高大学生的就业能力,为大学生就业铺平道路。


  为了实现人才培养目标,除了应该积极地思考专业人才培养方案如何随社会的需要而变化外,相应的更需思考基础课程改革问题,特别是服务于各个专业的基础课程高等数学课程的教学改革。而高等院校数学基础课教学方式主要是课堂教学,所以如何在课堂教学中营造专业背景,培养学生的创新应用能力就显得尤为重要。


  一、自组织理论简介


  自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论,主要是L.VonBertalanfy的一段系统论的新发展。它的研究对象主要是复杂自组织系统(生命系统、社会系统)的形成和发展机制问题,即在一定条件下,系统是如何自动地由无序走向有序、由低级有序走向高级有序的。


  自组织理论由耗散结构理论(DissipativeStructure)、协同学(Synergetics)、突变论(CatastropheTheory)和超循环理论(Supercircle)组成,但基本思想和理论内核可以完全由耗散结构理论和协同学给出。自组织理论以新的基本概念和理论方法研究自然界和人类社会中的复杂现象,并探索复杂现象形成和演化的基本规律。从自然界中非生命的物理、化学过程怎样过渡到有生命的生物现象,到人类社会从低级走向高级的不断进化,等等,都是自组织理论研究的课题[1]。


  二、学生学习系统的自组织机制


  在这里,我们深入探讨课程体系的内部结构和过程,在自组织理论的指导下,重新阐释高等数学课堂教学各环节中的种种现象,通过研究学生的学习系统的自组织机制,运用一个人的自组织方法、几个人的自组织方法,教师的自组织方法,发挥系统的最优功能。按教学特性对过程进行分类,有连续过程与离散过程、线性过程与非线性过程、随机过程与确定性过程,平稳过程与非平稳过程,还有记忆过程与无记忆过程等等[2]。


  三、运用自组织理论探究高等数学的课堂教学引入案例


  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言:“兴趣就是最好的老师。”学习是通过教师的教授,但学生是这一过程的主体,应该让他们通过自身的体验而获得知识、技能,从而达到从发散思维过渡到聚合思维的阶段,即从无序到有序的过程,更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。所以需要教与学的双方主体有效的配合而力求达到水乳交融。这就是提出“趣动课堂”的理论依据[3]。


  我们提出所谓的“趣动课堂”的“兴趣”,包含“引趣、识趣、智趣”三层含义。首先是引趣。大脑是150亿个神经细胞有规律排列组成的极精密极有序的系统,假定这种排列是随机形成的,而且每一种排列有相等的概率,那么即使每秒进行100次排列,也要经过10109亿年才能出现一次特定的排列。而地球年龄才几十亿年!所以,自组织理论的耗散结构理论揭示,大脑神经细胞的这种有组织的排列决不是随机形成的。同时揭示出人体是一个开放系统,吃饭、喝水就是为了产生“负熵流”。而学生的学习系统就是一个典型的开放系统,“引趣”就是使系统远离平衡态,正如著名教育家陶行知说:教育艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。外界的影响强烈,它引起学习系统状态的变化已不是简单的线性关系,有它自己特有的规律。通过教师的课前的精心设计,是学生产生质疑,这时,就有可能出现自组织现象。非平衡的不稳定态在一个细小的扰动下,就可以引起系统状态的突变,使状态离开学生的原有精神结构,这称为自组织的分叉现象。通过分叉来促使学生思维过程的发散,使系统形成无序状态,这叫自组织理论的突变现象。其次是“识趣”。正如著名俄罗斯教育家苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力激愤的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。“识趣”阶段系统产生“涨落”导致有序,“涨落”可以从根本上改变系统的性质,不是任何涨落都能得到放大,只有适应系统动力学性质的那些涨落,才能得到系统中绝大多数微观客体的响应,从而波及整个系统,将系统推向新的有序结构——耗散结构。最后就是“智趣”。像德国数学家赫尔巴特说的:教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没教学,就失去了手段的目的。我们一直强调素质教育,课堂教学的点点滴滴就是素质教育的沃土。“智趣”含义是陶冶情趣,教师通过激发学生的学习兴趣,调动学生的情感,让学生在课堂上得到“真善美”的熏陶,怡情养性。在这一过程中,如果我们能弄清自组织现象的规律,自觉控制一些参数,使事物(有生命,无生命,自然界,社会)朝着我们所希望的耗散结构的方向发展,学生就会具有更高的道德情操,那么我们这个世界就将会更加美好!


  四、运用自组织理论营造高等数学的课堂教学的学生主体的主动参与


  我们提出所谓的“趣动课堂”的“动”,包含“心动、互动、激动”三层含义。首先是“主动”。根据建构主义的学习观,就是学生一个人的自组织,学生对本学科有了兴趣,就会有心去感受,从而能用心预习、用心思考、心生疑问、全心参与、主动学习。让知识的掌握,能力的培养以及思想品德的形成,通过学生自身的主观努力得以实现,学生自身在远离平衡态状态下,最终走向湍流(混沌)。高级分支现象说明在远离平衡态时系统可以有多种可能的有序结构。高级分支会积累起各次分支中产生的自组织本领,从而使系统的功能变得丰富和完备起来,现出复杂的时空行为。生命的进化和整个世界的发展也可以用高级分支行为来说明。


  其次是“互动”,即“师生相互”、“生生相互”,还有构建主义学习观。“学习应该是一个交流和合作的相互作用的过程”,我们提出的所谓“互动”就是根据自组织理论的协同学,我所提出的几个人的自组织,因为协同学认为,自组织的形成是通过子系统之间的协同作用实现的。这种协同作用包括两种,一是序参量与其他参量(教材)之间的合作关系和联合作用;一是序参量(师生)之间的合作关系和联合作用。哈肯在协同论中,认为事物的演化受序参量的控制,演化的最终结构和有序程度决定于序参量。课堂系统结构是非线性的变化过程,序参量随时间变化所遵从的非线性方程称为序参量的演化方程,是协同学的基本方程。协同学的主要内容就是用演化方程来研究协同系统的各种非平衡定态和不稳定性。


  最后是“激动”。著名的教育家苏霍姆林斯基建议,教师要“争取学生热爱你的学科”,“让学生把你所教的学科当成最感兴趣的学科,让更多的学生幻想在你所教的学科领域中有所创造。”即达到突变的过程。自组织理论的突变论的出现引起各方面的重视,被称之为“是牛顿和莱布尼茨发明微积分三百年以来数学上最大的革命”。突变论的研究内容是研究从一种稳定组态跃迁到另一种稳定组态的现象和规律。在自然界和人类社会活动中,除了渐变的和连续光滑的变化现象外,还存在着大量的突然变化和跃迁现象,如水的沸腾、岩石的破裂、桥梁的崩塌、地震、细胞的分裂、生物的变异、人的休克、情绪的波动、战争、市场变化、经济危机等等。突变论试图用数学方程描述这种过程。这就是学生学习系统中的“激动”,突变论认为,在严格控制条件的情况下,如果质变中经历的中间过渡态是稳定的,那么它就是一个渐变过程。教师用生动的教学语言、智慧的教学手段、巧设的教学场景、积极的师生互动,从而实现课堂的活泼和“激动”,让学生具有充满灵气的创新思维,生成一种活泼灵动、有序高效的课堂[4]。


  五、总结


  “趣动课堂”的“趣”“动”,就是“以趣促动,以趣怡情,以动识趣,以动创新”。“趣”“动”紧密相连,互相依托,和谐统一,相得益彰。在“趣动”理念的引领下,教师在传统的教学方法中注入了更多新的元素:尽量将教学内容插入专业案例和生活案例,把一部分内容变成学生的科研课题和实验,充分调动“趣”的因素,科学运用“动”的策略,挖掘学生的内在潜能,根据学生的个体差异,发挥学生的个性,让他们用心观察世界,用自己的心灵去感受世界,用科学的自组织探究去认识世界,从而让他们在课堂上真正动起来,通过创新实践,获得真知,陶冶情操,去创造世界和改变世界,从而达到最大限度的提高了高校数学课教育教学的整体质量和办学效益。

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