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创业教育议论文4100字_创业教育毕业论文范文模板

发布时间:2020-10-12 10:57

  导读:写作创业教育议论文一直以来都是很多人都特别重视的,特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说,更是重中之重,而论文写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的,本论文分类为教育论文,下面是小编为大家整理的几篇创业教育议论文范文供大家参考。


  创业教育议论文4100字(一):基于模糊数学的高校创新创业教育质量评价方法研究论文


  摘要:创新和创业教育是高等院校教育工作的重要环节,科学合理地评价创新创业教育质量对提升学校教育教学水平具有重要意义。创新创业教育质量的评价指标存在大量模糊概念,因此适合用模糊数学模型来进行评价。从教育教学基地建设、教师队伍建设、创新创业实践与服务支撑、教育效果的跟踪四方面建立一级评价指标,每个一级指标进一步细分为若干二级指标。通过发放调查问卷,统计计算二级评价指标隶属各评价等级的隶属度。建立模糊数学综合评价模型,经过矩阵运算得到多个评价主体的综合评价结果。最后举例阐述了创新创业教育模糊数学评价模型的实际应用过程,并对其不足之处进行讨论和总结。


  关键词:创新创业教育质量评价模糊数学


  中图分类号:F273.1文献标识码:A文章编号:2096-0298(2020)09(b)--03


  创业创新教育是当前高校培养体系中不可或缺的一环,它能够激发学生的创新创业激情,增强学生的创新创业意识,帮助大学生熟悉创新创业的整个流程,从而为国家和社会培养更多具备开创型个性和创业素质的优秀人才。目前一些院校都在如火如荼的开展创新创业教育活动,但很多院校的创新创业教育大多是形而上学,为教育而教育,无法通过创业教育来激发学生的创业热情,也不能切实培养和提高学生创业实践所需的技能和思维。因此如何科学地评价创新创业教育的实践效果,对创新创业教育过程予以反馈和纠偏,成为保障和改进创新创业教育质量的重要前提,也是当前高校创新创业教育改革中的重要组成部分[1]。


  在创新创业教育质量综合评价中包含教育教学与基地建设的评价、教师队伍建设评价、学科竞赛与创业实训体系评价、教育效果的跟踪与反馈评价等评价指标,每一个评价指标又由多种因素的共同作用驱动,存在着大量模糊不清的现象和概念,传统的定量评价无法描述这一问题,很难给予定量的评价打分,因此采用模糊数学方法进行处理比较合适[2]。模糊数学可以用精确的数学手段对模糊概念和模糊现象进行描述、建模,目前已经广泛应用在模糊决策、模糊评判等领域中[3]。本文将模糊数学理论应用于地方应用型高校创新创业教育评价中,构建创新创业教育质量评价模型,实现对创新创业教育质量进行多因素综合评价。


  1模糊数学综合评价方法概述


  模糊数学综合评价是模糊数学中应用较为广泛的一个分支,它通过模糊关系合成将一些边界不清、无法定量衡量的因素定量化,然后进行综合评价。现实生活中存在大量不明确和模糊的现象。所谓“模糊”是指事物之间差异不明显,具有中间过渡性。比如,教师教学质量的好坏、学生综合素质的高低等,都无法定量化的表示。人们评价这些模糊事物时,不需要给予非此即彼的绝对答案,只需要用0~1实数即“隶属度”来评估模糊状况达到什么程度。“隶属度”是对模糊性的一种定量化的描述,可理解为属于某种事物的概率。


  所谓模糊数学综合评价,是指当评价由多方面因素共同决定时,首先根据等级或权重对每个因素进行单独评价,得出每个因素的隶属度,组成模糊判别矩阵,然后对矩阵进行多层次的复合运算,进行归一化来确定评价对象的等级,得到模糊评价综合结果[4]。


  影响创新创业教育效果和培养质量的因素比较多,存在大量的模糊概念,采用传统的定性和定量的评价方法无法将其描述清楚。本文应用模糊数学综合评价方法进行处理。


  2模糊数学综合评价步骤和过程


  运用模糊综合评价法对创新创业教育效果进行评价的具体步骤为:


  2.1确定评价因素和评价等级


  首先,分析和总结影响创新创业教育质量的各种因素指标,假设归纳总结所得的一级评价指标有n个,记为,而每个一级指标又可继续细分为m个二级评价指标,比如一级指标(i=1,2,3…...n)可分解为二级指标集合。


  一级指标和二级指标的评价用评价等级来刻画,设每个指标都有k个评价等级。


  2.2建立评价集


  所谓评价集是评价主体作为元素的集合。评价主体可以只有一个,也可以有多个。只有单一的评价主体,称之为单因素综合评价;有多个评价主体,称之为多因素综合评价。为了保证得到客观公正的评价结果,模糊数学评价一般采用多元主体参与的评价方式。比如,评价集是指由h个评价主体组成的集合。


  2.3确定评价因素的权重


  评价指标体系中各个评价因素的重要性不同,在评价过程中必须对不同的评价因素赋予不同、合理的权重。權重是反映某个评价指标重要程度的度量值。模糊数学评价中的权重分配一般包括一级指标权重分配、二级指标权重分配和评价主体的权重分配。


  假设一级评价指标集是,给每个一级指标分配权重(i=0,1,…n),得到权重向量,,。同理,对应二级评价指标的权重向量记为,,;对应评价集的权重向量记为,,。


  2.4建立模糊数学评判矩阵


  评级指标属于某个评价等级的概率用隶属度来表示,隶属度通过发放调查问卷来统计计算,调查问卷采集到的赞成某个评价等级的人数占被调查总人数的百分比即为隶属度。


  是一级指标中的第j个二级指标,i=1,2,…,n,j=1,2,…,m;


  是二级指标关于第w个等级上的隶属度,w=1,2,…,k;


  是一级指标关于第w个等级上的隶属度,w=1,2,…,k。


  二级指标的隶属度矩阵,可由问卷调查结果得出:


  那么,一级指标关于k个评价等级的模糊关系矩阵,即


  以此类推,可以得到一级指标的模糊关系矩阵V


  单个评价主体对评价对象进行评价时,一级评价指标在k个评价等级上隶属度模糊关系为


  那么,m个评价主体对评价对象进行评价时,得到m个主体在k个评价等级上的模糊关系矩阵,进而得到多元主体的模糊综合评价模型F评价对象的最终综合评价结果由隶属度向量(f1,f2,...,ft)决定,其中隶属度数值最大的等级记为最终评价结果。若对评价等级集合进行量化赋值,则可计算得到评价对象定量化的评价结果。


  3创新创业教育质量的模糊数学评价模型应用


  本文以某地方应用型本科高校为例,详细阐述模糊数学综合评价模型在创新创业教育质量评价中的实际应用。评价过程采用多元评价主体,将学校的内部评价与外部社会的评价相互结合,有利于保证评价结果的客观性。学校内部人员参与评价,便于发挥主动能动性,发现并解决自身存在的问题。社会和企业人员参与评价,可以避免校内人员自我评价的局限性。本文实际应用中,评价主体由学校领导、教师、学生、校企合作单位的工程师、校外专家组成。考虑到各主体评价结果的重要程度,根据经验判断法对各评价主体赋予权重:分别为校外专家(0.3)、学校领导(0.1)、教师(0.2)、学生(0.2)、校企合作单位的工程师(0.2)。


  目前,创新创业教育质量大多用学校内部的教学指标来进行评价,评价指标中缺少其他社会、企业等方面的因素。即使有少量的社会、企业指标参与评价,也因为这些指标量化处理不够客观、合理,导致整个评价体系缺乏科学性、全面性。评价指标的选择和构建,应将过程评价与效果评价结合起来。针对当前创新创业教育评价体系中存在的问题,在此评价过程中选取了4个一级评价指标:教育教学与基地建设、教师队伍建设、创新创业实践与服务支撑、教育效果的跟踪[5,6]。每个一级指标又细分为若干二级指标。二级指标中,除学生毕业5年内创业率外,其他均属于模糊概念,主要通过发放调查问卷,统计评价主体中赞成优、良、中、差4个评价等级的人数,计算出其占被调查总人数的百分比,这个百分数就是隶属各等级的程度,即隶属度。学生毕业5年内创业率:低于0.5%,差;0.5%~1.0%,中;1.0%~2.0%,良;2.0%以上,优。


  以校外专家作为评价主体,对某地方高校的创新创业教育进行实际调查,得出调查结果,如表1所示。


  根据表1,得出二级评价指标的隶属度矩阵U1、U2、U3、U4。


  4个一级评价指标权重向量Q1=(0.3,0.3,0.4),Q2=(0.5,0.5),Q3=(0.3,0.4,0.3),Q4=(0.5,0.5)由此得到4个一级评价指标的模糊关系向量V1、V2、V3、V4。


  “教育教学与基地建设”模糊关系向量:


  “教师队伍建设”模糊关系向量:


  “创新创业实践与服务支撑”模糊关系向量:


  “教育效果的跟踪”模糊关系向量:


  由此,进一步得到校外专家对创新创业教育质量的模糊评价向量:


  以上向量表明,校外专家组对创新创业教育质量的评价为“优”的概率为0.360,“良”的概率为0.355,“中”的概率为“0.236”,差的概率为“0.049”。显然,属于“优”的概率最大,根据最大隶属度原则,得到校外专家组对创新创业教育质量的評价为“优”。


  同理,经过问卷调查统计计算后可得到学校领导、教师、学生、校企合作单位的工程师对创新创业教育质量的模糊评价向量,分别为:


  参考不同评价主体的权重,得到学校领导、教师、学生、校企合作单位的工程师、校外专家对于创新创业教育质量的综合评价结果:


  显然,属于“优”的概率为“0.3990”,概率最大,根据最大隶属度原则,创新创业教育质量模糊综合评价的结果为“优”。


  4结语


  对于不同的学校,如果最终的评价结果都属于相同评价等级,本文阐述的模糊数学评价方法则无法进一步区分对比。为此,可以对各个评价等级赋分,将最终的评价结果以分数表示,例如,“优”为90分,“良”为80分,“中”为70分,“差”为50分,用向量表示为,则最终评价得分为:


  因此,对于具有相同评价等级的不同评价对象,可以通过评价得分来进一步对比排序。


  总之,创新创业教育质量的评价存在大量的模糊量,很适合应用模糊数学方法进行定量化处理。这为广大教育工作者监控创新创业教育质量、反馈纠偏创新创业教育方式提供了一种有效手段。


  创业教育毕业论文范文模板(二):高职院校创新创业教育课程体系的构建研究论文


  摘要:自从2015提出了大众创业、万众创新后,全国广泛掀起了创新创业的热潮,同时创新创业教育成为了促使国家驱动创新战略的重要措施。高职院校作为培养就业型人才的重要基地,为积极响应国家号召,大力开展了创业教育课程体系的构建研究,为高职院校教育改革指明了新方向。但现如今高职院校创新创业教育课程体系中还存在着诸多问题,最为主要的问题就是创业教育课程体系的构建。


  关键词:高职院校;创新创业;课程体系;个性化发展


  一、高职院校创新创业教育课程体系构建的原则


  (一)以生为本,突出个性化的基本原则


  受到传统应试教育的影响,在高职院校中大部分教师还在运用照本宣科的方式开展教学,重视传授学生知识,在课堂教学、考试考核以及课程设计等方面还是更加重视标准答案,不允许学生偏离主题,而这种情况严重阻碍了学生创新思维的发展,并且也十分不利于教学,也不利于学生的个性化发展,这对于学生的全面更好发展来说非常不利。因此,在高职院校创新创业教育课程体系的构建过程中,应重视以生为本,突出个性化基本原则,充分考虑到每一个学生的思维方式以及兴趣爱好等方面之间的差异,不断鼓励学生以及激发学生的个性化发展,让每一个学生都能够获得创新能力的提升,为创新创业奠定良好的思想基础。在此基础上学生在完成自己专业的基础课程学分之后,可以随意选择学科、课程以及专业等,选择自己感兴趣的课程最终达到学分的要求。


  (二)创新创业教育以及专业相结合原则


  创新创业教育并不是立足于专业课程教育之外的教育形式,也不是简单地与专业课程互相叠加的形式,现如今很多院校的高职院校教育体系都还过于保守,在不改变整体教育体系的基础上,将创新创业教育作为一门单独的课程开展教学,将创新创业教育作为辅助教学课程以及业余课程的形式。这种将专业课程教育与创新创业教育完全分开的形式不仅仅达不到更好的教育效果,同时,不符合中国创新创业教育的教育目的、教育内涵和教育要求。


  (三)建立在市场导向的基础上,动态化调整原则


  随着中国经济化建设的不断发展,在创新创业中存在巨大的机会,与此同时也面临着严酷的市场考验,而在高职院校中,其主要教育目标是培养出职业型人才、应用型人才,这意味着高职院校在构建高职院校创新创业教育课程体系时,不仅仅要重视培养应届毕业生的创新意识、创新能力、创业能力,还应在市场导向的基础上运用动态化调整原则,促使学生能够更加适应市场变化和时代发展,这样才符合如今时代背景下高职院校创新创业教育课程体系的构建要求。因此,高职院校在设计相关课程体系的过程中应以市场为导向,直接根据相关企业对于人才的要求设定相应的培养目标,培养创新人才,以此满足市场实际需求。而市场并不是亘古不变的,市场最大的特征就是瞬息万变,这也就意味着在构建高职院校创新创业教育课程体系过程中应具备实时性特点,展开动态化调整,不断淘汰老旧、传统的内容,运用新的内容以及思想等开展课程,进而不断提高学生的适应能力、市场竞争力,有效提高创新创业教育的成效。


  二、高职院校创新创业教育课程体系的构建策略


  (一)开展分层次模块化创新创业教育课程体系


  在创新创业教育课程实施的过程中,根据不同阶段对创新创业的需求以及学生的实际创新创业情况,可以将创新创业课程设置成为分层次化的创新创业教育课程体系。在第一层中建设创新创业课程认知教育模块,向学生普及相应的创业知识,其主要是为了培养学生的创新意识、创业意识以及创业品质等,为接下来的深入教育打下良好的基础。同时,还应重视在这个层次教育的过程中建立选拔体系,选拔有创业意识的学生。这个教育模块是面向全校学生的教育模块,属于学生的必修课。在第二层中建设创新创业技能教育模块,其主要目的是滿足学生对创新创业的技能需求,促使学生个性化发展的同时促进学生的创新创业综合素质、综合能力的提高。这个模块主要是为具有充足的创业兴趣的学生、创业意识较强的学生、对创业有一定爱好的学生开放,属于创新创业教育体系中的选修课。在第三层中建设创新创业教育实践教育模块,主要目的是培养学生的实践创新能力、创业能力以及实践能力,这个教育模块主要为已经具有一定的创业基础、即将开始创业的学生开放,对学生进行更深层次的培养,并将创新创业与专业课程知识互相结合,进一步提高学生在创新创业过程中所需要的知识技能、能力等,进而提高学生的创业成功概率,属于创新创业教育体系中的选修课。


  (二)课程教育以及创业实践相结合,提高创业能力


  对于目前中国的高职院校创新创业课程教育来说,不应只为学生传授专业化理论知识,这样会导致学生成为知识上的巨人,实践上的矮子,不仅不利于其今后的发展,同时也不能满足高职院校创新创业课程的教育需求。因此,在高职院校创新创业教育中应重视开展创业的实践活动,进而不断提高学生的创业能力以及创业水平,提高学生的创业成功率,将相关专业知识真正融入到实际中,使得创新创业课程教育充分发挥自身价值。而在此基础上单单只是凭借着传授创业专业知识是远远不够的,所以,高职院校在开展创新创业教育课程的过程中可以组织创业比赛、创业实际训练以及创业实践活动。开展实践活动一定要在社会市场以及真实的社会经济环境中,引导学生在创业实践活动中认真分析实际创业的过程中的相关因素,在为学生营造较为真实的创业环境基础上,做到在创业中学习、在学习中创业,进而有效提高学生的创业综合能力以及创业水平,也只有在实践创业活动中才能够真正培养出适应社会发展的创业人才。


  (三)在课程实施过程中贯彻新课程改革教学理念


  想要使创新创业课程真正有效,那么在创新创业教育课程体系的构建中还应重视实施环节,在实施环节中所运用到的教学理念将直接影响创新创业教育效果以及培养能力效果。因此,应加大对课程实施环节的重视力度。随着新课程改革的推进,为教师教学理念的改革提供了有效思路,在创新创业课程实施的过程中,教师应根据新课程改革后的教学理念开展教育。新课程改革后提出教师在教学过程中应以学生为学习主体,促使学生积极、主动地参与到教学活动中,培养学生的自主学习能力、创新能力以及独立思考能力。在此基础上,教师应摒弃传统满堂灌的教学模式,采取创新型教学模式开展创业课程教育。新课程改革后大量的教学方法浮出水面,很多教学方法在创新创业课程教育中都非常适用,例如体验式教学法、合作研究式教学法、设置疑问式教学法、分层次教学法等等,只要教师根据课程实际内容选择合适的教学法,就能有效提升教学效果,高效完成培养目标。另外,在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中也提出,高校在实施创新创业教育过程中应积极运用启发式教学法、讨论式教学法以及参与式教学法,不断提升教育效果,真正实现培养创新创业教育人才的目的。


  随着高职院校创新创业教育课程的不断深入,创新创业课程已经融入到人才培养方案之中,国家对此也越来越重视。因此,高职院校应结合学校的实际情况,设置合理、科学的创新创业教育体系,不断在实践中探索研究细节问题,使得高职院校创新创业教育课程体系得以完善,使其更加具备实效性、高效性,真正发挥其价值。

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