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大学计算机基础论文3000字_大学计算机基础毕业论文范文模板

发布时间:2020-11-21 13:48

  导读:大学计算机基础论文在进行写作的时候,也都是会有很多严格要求的,所以在写作之前必定会做好相关的准备工作,比如说参考前人的写作方式等等,本论文分类为计算机基础论文,下面是小编为大家整理的几篇大学计算机基础论文范文供大家参考。


  大学计算机基础论文3000字(一):基于应用型本科背景下的《大学计算机基础》课程教学改革的探索与实践


  摘要:目前,我校处于地方高校由理工科向应用型本科转型的过渡时期,为适应应用型本科人才的需求,针对《大学计算机基础》课程进行混合式教学改革。运用在线学习和教师课堂教学相结合的混合教学模式不仅能提高学生学习的积极性和主动性,而且更重要的是能提高学生问题求解能力以及与本专业相关的综合应用能力,从而实现与社会对人才能力需求的无缝对接,为社会培养更多的高素质人才。


  关键词:混合式教学;大学计算机基础;超星教学平台;在线学习


  《大学计算机基础》作为高校必修的公共计算机课程,主要是面向非计算机专业学生开设,目的是培养学生的实践操作能力和信息技术素养,不仅为学生后期的专业学习奠定了坚实的基础,而且还为将来走向社会打好坚实的操作计算机的能力的基础[1]。


  一、大学计算机基础教学现状


  (一)内容多,时间短,学生不能很好的做到讲练结合


  《大学计算机基础》是一门讲解和操作相结合的课程。虽然要求课程重点注重学生的操作实践,但是理论讲解也是必须的,理论讲解为培养学生的计算思维和操作实践打下了坚实的基础。


  (二)同班级学生计算机水平差别较大


  由于地域差异,学生的计算机操作水平差异很大。来自教学质量较高地区的学生已具备较高的计算机操作技能,而来自偏僻地区的学生,信息技术相对薄弱,基础知识还很不熟悉,并且现在公共课教学的学生人数多,班级容量大,很难做到平衡。对于同样的教学内容有的学生认为过于简单,出现“吃不饱”的现象,而有的学生却认为难度太大,出现“消化不了”的现象。传统教学在进度上无法满足学生的个性化发展和学习需求,导致有基础的学生很难得到提高,没基础的学生又不能完全掌握,以至于课堂上学生学习兴趣不高,教学效果不理想,也影响了教师的教学热情。


  (三)仅仅依靠课堂教学的教学模式不能很好的提高学生学习的积极性和主动性


  纯课堂教学以教师为中心,教师讲授为主,学生被动接受;教师理论课进行讲解及操作演示,学生实践课上机练习,教师讲授时间与学生动手实践很难同步,以至于理论与实践脱节,难以激发学习热情。教学中教师以完成教学任务为主,很难关注学生是否掌握,更谈不上关注学生的全面发展与能力提升。


  (四)教育部要求


  根据教育部要求,高校要提升学生的学业挑战度,合理增加课程难度,拓展课程深度,真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。加强学生能力的训练,注重学生素养的养成。培养学生知识、能力、素质有机融合,达到解决复杂问题和高级思维的综合能力[2]。


  二、混合式教学模式改革


  针对大学计算机基础教学现状,我校公共计算机基础教学提出“以应用为主线,以能力培养为核心”的应用型人才培养思路[3-4]。为进一步深化教学改革、提高教学质量,切实提高学生实践动手能力,采用课堂教学、实践教学和在线学习相结合的混合教学方式。基于应用型本科教学的大环境下,大学计算机基础教学侧重于对office办公软件的应用与实践操作为主,注重培养学生的计算机操作技能,根据专业特点精心选择教学案例,建立并不断完善教學案例库,让学生学有所用,以此激发学习兴趣;鼓励学生参加计算机等级考试及学校举办office操作技能大赛,以考促学,以学促用。


  (一)引入超星在线教学平台


  《大学计算机基础》课程改革的具体做法就是引入超星在线教学平台,实行线上线下混合式教学。学生在课堂之外,根据教师课前要求,通过线上教学平台主动完成学习任务。通过线上学习,不仅提高学生学习的积极性和主动性,而且还培养了学生的实践动手能力。学生学习过程中出现的问题可以通过学习平台提问,也可以在论坛与老师、同学讨论,拓展学习思路,切实增强学习效果。线上学习也有助于解决难点重点问题,学生可根据自己的实际情况反复观看学习。


  (二)混合式教学过程


  混合式教学过程分为课前、课中与课后三个教学环节。如下图所示:


  (1)课前环节。教师根据教学计划安排向学生下达学习任务,提出需要讨论的问题,根据学生学习情况及论坛问题讨论,记录疑难问题,完成下次课教学内容设计。超星学习平台能存储大量的关于学习者的在线时间、在线测试、在线作业、讨论等活动的数据信息。教师可以根据这些大数据对学习者的学习效果进行分析,获得学习者在学习过程中存在的问题。如学生课前通过线上超星学习平台学习“Word字处理软件”中的邮件合并、页眉与页脚、样式与目录、和脚注尾注题注与审阅四个知识点章节,学生在线学习过程中提出及讨论的相关问题:如何插入带条件的域、如何按指定条件生成记录;不同节中如何设置不同的页眉页脚;如何快速修改目录格式;如何自动添加图和表的连续章节编号等相对难点问题。教师对问题进行整理、汇总,设置课堂教学内容。


  (2)课中环节。在课堂教学中,突出学生的学习主体地位,教师辅助引导。教师针对本次课的教学设计,引导学生思考,并补充讲解,以任务驱动法进行操作演示,拓展学习的深度与广度。课堂上教师重点讲解与演示如下内容:邮件合并节设置条件域、跳过记录的各种条件应用等;页眉页脚节设置不同节不同页眉与页脚等;样式与目录节快速设置目录级别等;脚注尾注题注与审阅节设置自动添加图和表的连续章节编号等。课堂教学采用讲演结合的方式,教师总结操作技巧和要点内容,重点培养学生实践动手能力。实践课中,学生根据所学知识在作业平台系统中完成群邮件编辑、长文档排版与编辑等操作。通过作业系统加强学习效果,帮助学生巩固所学的知识,以实现对知识的综合应用。同时,作业系统给出题目的详细评价也可找出问题、发现其薄弱环节。通过超星平台反复观看学习内容,直到完全掌握知识点。课后利用超星学习平台推送下次课学习内容及课后测试、查看学生学习进度、了解学生学习中问题[5]。


  (3)课后环节。合理增加学生的学业任务,线上作业、测试及线下作业系统巩固学习内容。混合式教学可最大限度解决计算机操作能力和学习能力的差异问题,实现学生的个性化培养。学生可根据自己的学习能力决定学习的时间及深度。学习能力较强的学生,可以快速通过考核标准,并且还可以根据自己的实际需求通过线上丰富的教学资源深入学习。学习能力较弱的学生,可以在线反复学习、实践,直至达到考核标准。


  (三)考核方式全面有效


  注重对学生学习过程和学习效果的考核,在线上学习阶段,根据学生的学习轨迹给出平台学习成绩,占总成绩的30%;在线下环节,教师需根据学生平时的考勤、上机综合练习中的表现给出平时成绩,占总成绩的20%;期末机试考试成绩占总成绩的50%,进行综合评定。


  三、结论


  我们采用的混合式教学,学生在线上学习平台自主学习,教师在课堂上对重点和难点知识进行讲解并操作演示。采用混合式教学方法后,学生的职责转变为:①学生成为学习的主动者。②通过教学平台获取知识。③发现问题,积极主动解决问题。④找到适合自己的学习方法。教师的职责转变为:①教师指导和推动学生的学习。②给学生提供学习资源。③监管学习进程。④激发学生学习兴趣。⑤不断明确教学需求[6-7]。


  开展混合式教学改革后,学生能够积极完成学习任务,课堂气氛活跃,提高了学习兴趣和学习效率,学生动手能力明显增强,操作水平大幅提升,且学生参加我校举办的office高级应用能力操作大赛中,一等奖50名,非计算机专业学生达42名,占84%,操作水平远远超过了计算机专业学生的操作水平,获得惊人的成绩。


  作者简介:朱秀丽,女,汉族,河南周口人,硕士,副教授,研究方向:计算机教育;李欢,女,汉族,湖南湘潭人,硕士,讲师,研究方向:计算机应用。


  大学计算机基础毕业论文范文模板(二):基于微信平台的大学计算机基础与应用课程教学研究


  摘要:當今社会经济水平逐步提高,科学信息技术发展迅猛,传统的教学模式已经满足不了现代社会高等教育的发展需求。伴随着互联网时代的蓬勃发展,智能手机的普及,该怎样将微信等新型软件平台与大学计算机基础与应用的课程教学有机地融合起来,进而提高大学生的学习效率,以信息时代为大背景,进行课程改革,成为当前教师研究的重点课题。在新时代的高校大学生所处的大环境下,生活及学习方式发生了巨大的改变,将普及度高、交流性强的微信平台与高等院校的计算机基础与应用课程的课堂教学连接起来,可以有效地解决当前高校课堂所面临的问题。


  关键词:微信平台;大学计算机;计算机基础与应用;计算机课程;教学研究


  中图分类号:G424文献标识码:A


  文章编号:1009-3044(2020)03-0124-02


  在大数据时代背景下,《大学计算机基础与应用》作为高等院校计算机专业学生的必修课程,有助于大学生掌握并应用计算机基础这一门重要的课程。但是,在当前高等院校《大学计算机基础与应用》这门课程教学的实施中遇到了许多问题,导致该门课程的教学成效不显著,以至于学生没有真正的掌握这一项重要技能。以提高大学生的计算机水平为目标,就要注重实践应用,在基于微信平台的大学计算机基础与应用的课程教学实施中进行研究与探索,改变传统的教学方法并实现教学目标。


  1当前大学计算机基础与应用课程的教学现状


  当前,在大学计算机基础与应用这一门课程的教学实施中遇到了以下问题:


  1.1学生掌握计算机基础知识的情况不同


  每个学生的学习能力等综合素质水平不尽相同,有一部分学生在中小学以及高中的学习阶段就接触了计算机基础与应用相关的知识并且通过日常生活中的使用熟练地掌握了这门课程的部分知识与技能[1]。然而,还有一部分学生在上大学之前完全没有接触过计算机基础知识与应用这门课程[2]。所以学生在学习过程中对专业知识的掌握程度存在差异,以至于学生在计算机基础知识的运用与实际操作的能力存在着较大差距[3]。但是在实际大学计算机知识基础与应用课堂教学当中,教师都是一视同仁,教授学生的内容以及要求标准都是一样的,怎样才能解决学生学习能力的差异,是教师们需要正确面对并解决的一大问题[4]。


  1.2高校对于大学计算机知识基础与应用这门课程不够重视


  各大高校对于大学计算机知识基础与应用这门课程不够重视[5]。最近几年,很多高校逐渐开始减少大学计算机基础知识与应用这门课程的授课时间,有些高校甚至两周只有一次课堂面授的机会,实际上机操作的机会更是少之又少,所以在课堂教学中,教师指导学生实操的时间受到限制,严重影响教学质量[6]。


  2基于微信平台的计算机课程教学研究内容


  2.1微信公众平台在计算机课程教学的实施中运用的可行性办法


  首先,需要对学生学习微信平台的需求进行调查,并能够了解当代大学生微信平台的使用状况,进而,对基于微信平台的大学计算机基础与应用课程的教学进行深入研究[7]。对此,院校方做了以下问卷调查:第一步,调查对象确定为某高校电子信息专业2019级的135名新生;第二步,建立一个微信公众平台;第三步,让这135名新生关注先行创建好的微信公众平台,以便于完成调查问卷。135份调查问卷中存在6份无效问卷,以下针对129份有效调查问卷分析得到了如下论点:


  1)接受调查的这135名学生,微信这款APP的安装率达到了100%。


  2)这129份有效调查问卷中,得知有78%的同学有发朋友圈的习惯。


  3)通过问卷调查结果得知,有92%的同学每天通过微信与家人联系


  4)有81%的同学有查看阅读公众号推送的习惯


  5)有68%的同学希望通过微信公众号来得知授课内容。


  6)有98%的学生愿意通过微信公众平台来进行大学计算机基础与应用这门课程的学习。


  7)在这129分调查问卷中,得知25.90%的学生愿意接受2-6分钟的授课时间;12.87%的学生可以接受6分钟以上的授课时间;20.70%的学生愿意接受10-15分钟的授课时间;40.53%的学生愿意接受15分钟以上的授课时间。


  8)针对推送课程的时间,15.90%的学生选择7:00-10:30;55.99%的学生选择10:30-13:30;18.11%的学生选择14:00-17:30;10.00%的学生选择19:00-24:00;


  9)这129份有效调查问卷中,得知有12%的同学每天更新朋友圈。


  10)这129份有效调查问卷中,得知有10%的同学没有发过朋友圈。


  2.2基于微信平台的大学计算机基础与应用教学模式实施的方法


  2.2.1教学目标


  由于学生计算机基础知识应用掌握水平参差不齐,所以要有层次地设计教学目标,针对不同学生学习需求与标准制定出合理的教学计划。例如,计算机基础扎实的学生就要相应的提高学生的创新探索能力,那么对于基础相对较差的学生就要重点培养他们的基础理论知识,激发他们对计算机这门课程的学习兴趣[10]。在整个教学过程中,需要教师正确的引导并充分挖掘学生所反馈的信息,有效地提高教学质量[8]。


  2.2.2基于微信公众平台的教学内容设计


  1)用户界面设计要简洁大方


  微信公众平台可以进行自定义关键词回复导航和目录菜单导航,在设计使用界面的使用要秉着简约大方,主题清晰的原则。以课程教学为主题,脉络清晰,注重以学生为主体的用户体验[9]。


  2)浓缩授课内容


  根据当代大学生的特点来看,学生们对于冗长的授课内容不感兴趣,相反,将小规模地知识点制作成小视频更加容易被学生接受。


  3)重视用户体验充分利用微信平台的交互功能


  公众号推送的知识点的频率不宜过高,易使学生产生抵触心理,合理地推送频率有助于学生学习,另外可以通过微信公众号后台关键词的设置,开设互动窗口。充分地利用微信平台的人人交互功能与人机交互功能。实现微信终端互动交流。


  4)设计学生作品展示栏目


  大学计算机基础与应用课程教学最终的目标还是知识的实际应用,在微信公众平台的设计上可以加入学生作品展示栏目[10]。例如,微信公众平台进行课后推送,在课程结束之后,21:30教师将提前制作完成的时长为13分58秒的授课小视频上传至微信平台,讲解利用FLASH软件制作一对能够按照预选路径行动的卡通头像的小人物为实例。通过事先制作的演示视频使学生深刻理解并且学会运用FLASH软件制作视频,对视频进行剪辑,制作基本的元件图形,传统动画补间。在视频结尾画面插入问题:“怎样将课堂学习的数字变形形状补间动画与正在跑动的卡通人物结合起来,这需要同学们制作一个生动有趣的FLASH.制作好的FLASH请同学们上传到微信公众平台进行交流展示。”以“FLASH软件的应用一动画制作”这一课题实践应用作为案例,教师布置作业“FLASH软件的应用一动画制作”独立完成一部小动画的制作并将作品上传至微信公众平台进行展示。


  3结束语


  总之,基于微信公众平台的教学模式目前还处于初期探索阶段,还需要相关教育工作者与专业性科研人员共同努力来进行不断地创新与完善。微信公众平台的教学应用,打破了传统的教学模式,使课堂学习不受时间、空间等多方面的限制,为学生创建了一个良好的学习平台,相信大学计算机基础与应用这门课程终有一天会如微信这一软件一样,扎根在学生的脑海中。

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